李琼霞
浙江省杭州市萧山区第三高级中学 浙江省 杭州市 311200
摘要：落实英语学科核心素养要求整合语言知识和技能，突出语言教学的综合性、实践性和关联性，而传统的读写相分离的英语写作教学显然已不能满足该要求。作者尝试在英语学科核心素养的指导下，通过挖掘文本信息、拓展写作主题，积累语料素材、内化语言表达，理清逻辑脉络、提升思维品质等方法来积极探索“读写结合”的教学模式，以有效提高学生的写作能力。
关键词：核心素养；高中英语；读写结合；教学实践
一、问题提出
英语听、说、读、写作为高中生学习英语必备的四种基本技能，反映了学生的综合语言表达能力，其中阅读和写作更是学生综合能力的体现。然而，在日常教学活动中，不管是阅读教学还是写作教学，都存在着诸多困惑和问题。
1.阅读活动重输入轻输出
在当前大部分高中英语阅读课堂上, 读后活动是阅读教学的必备环节，但教师往往重视读前活动与读中活动,轻视读后活动。在课堂上，师生会把大部分时间花在文本理解和阅读任务上，读后活动则往往出现思维能力训练不足、任务偏离文本主题、缺乏合理情境创设、活动类型单一乏味等问题。其实，读后活动对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义,阅读活动重输入轻输出的现象使得英语学科核心素养难以在读后阶段得到有效落实。
2.写作任务缺支架难度大
在高中英语写作教学中，许多教师的写作训练流程往往是先直接呈现写作题目，然后分析题目中应注意的要点，最后布置写作任务。这种以教师为中心的写作训练模式，全程都是教师来指导学生写作，学生缺乏自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式学习过程，写作时缺少必要的语言和内容支架，会觉得无从下笔，或写出来的文章内容不丰富、语言不生动。
3.阅读与写作教学相分离
阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能，二者相辅相成、相互促进。若是将阅读和写作一分为二割裂开来，学生阅读后无以拓展升华，写作前毫无铺垫，会从整体上制约学生综合语用能力的提高。事实上，阅读教学和写作教学都不应该是独立存在的，而是应该把两者有机结合，更好地提升语言综合运用能力，更好地落实英语学科核心素养。
二、研究实践
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。核心素养理念体现在英语读写教学工作中，主要是强化学生的主题意识，提升学生的语言表达，培养学生的思维能力。
1.挖掘文本信息，拓展写作主题
在读写课堂中，教师引导学生解读文章内容，体会作者意图，创设合理情境，强化主题意识。每个单元、每篇文章都有其特定的主题。学生通过解读文本，对不同类型的文章进行分析，掌握文章的整体风格和主旨大意。因此，可以设计与文本主题相关的拓展话题来进行写作训练，构建“读写结合”教学模式。
【案例1】必修6 Unit4 Global Warming Reading
本单元主题是“全球变暖”、“节约能源”和“保护地球”。Reading部分“The earth is becoming warmer—But does it matter?”是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因。在阅读中，教师可引导学生通过分析全文写作手法和技巧来深入挖掘文本信息，全面理解全文主题。同时，师生可以结合当前实际的天气变化情况，进一步感受气候变暖这一危害性问题，从而在阅读任务后引出拓展话题：如何缓解温室效应，更好保护地球。Discussion and Writing：Nowadays the problem of global warming is becoming more and more serious. Please write a short passage on “How to solve the problem of global warming”.
在深入解读课文内容后，学生通过四人小组合作讨论，围绕课文主题结合生活实际来延伸拓展内容，列出作文的提纲和要点。有了课文阅读文本的输入，并通过主题适时适当的拓展，学生在动笔写作前有了充分的铺垫，就不会觉得无从下手或无话可写。这样的写作任务既能复习巩固所学的阅读内容，又能拓展学生的写作话题，提升学生的写作能力。
2.积累语料素材，内化语言表达
英语学科核心素养中的一个基本要素就是语言能力的发展。阅读文本是语言知识的载体，写作任务是语言知识的体现。在日常教学过程中，要注重引导学生学会抓住文章中的关键词和重点句型，还可以让学生摘抄文章中的一些谚语、好词好句等，以积累大量丰富的语料素材，并鼓励学生在写作任务中积极运用所积累的语言知识，在具体应用的过程中潜移默化地实现语言的内化表达。因此，可以设计以文本中重点词汇句型为主线的写作任务，构建“读写结合”教学模式。
① 掌握重点词汇，学会举一反三。在课文学习的过程中，教师要引导学生学习掌握重点词汇和句型的用法，并鼓励学生在写作中大胆灵活地使用所学的新词汇。尤其是一些一词多义的重点常用词汇，学生更应该掌握其用法。如必修4第一单元 Women of achievement 的Reading中有一句为：She spent years observing and recording their daily activities.这里的observe意思为“观察、观测”，但其实该词在不同的语境中有不同的意思。
Rules of online voting should be worked out and strictly observed. (遵守，奉行)
Do you observe Christmas in your country? (庆祝、举行)
② 理解修辞手法，学会仿写句子。高中英语课本中涵盖了各种不同类型的阅读文章，其中有不少都是地道的原版文章，文中使用了很多不同的写作手法，尤其是各类修辞手法，很值得学生学习、借鉴和使用。如必修1第四单元Earthquake的Reading“A night the earth didn’t sleep”，叙述的是1976年的河北唐山大地震。文中使用了大量的修辞手法，使文章读起来更加生动形象，原汁原味。因此，在阅读时，可布置学生找出文中出现的各类修辞手法，并进行仿写练习。Task: Please find out the sentences in the reading passage and learn from them. Then try to make your own sentences by using the literary devices.
For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell.（repeat）
It seems as if the world was at en end. （exaggeration）
Bricks covered the ground like red autumn leave. （simile）
Slowly, the city began to breathe again. （personification）
③ 厘清各类描写，学会融会贯通。在英语写作中，恰当地使用各类描写能够增强文章的可读性，使文章读起来更加丰富更加地道。因此，在平时的阅读中，学生就要能够区分各类描写，积累更多的好词好句。如选修7第二单元Robot的Reading中就出现了多种描写手法，在阅读时要有意识地引导学生找出相关句子并积累使用。
He was tall and handsome with smooth hair and a deep voice although his facial expression never changed.（人物描写）
She screamed, pushed him away and ran to her room for the rest of the day.（动作描写）
How awful to be discovered, Claire thought.（心理描写）
【案例2】必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note Reading
本单元是根据马克﹒吐温的短篇小说《百万英镑》改编而成的戏剧剧本。阅读课文是剧本第一幕的第三场。富有的两兄弟选中了身无分文的亨利打赌，看穷人在得到一张百万英镑的支票后会有怎样的结果。由于整篇文章是以对话为主的剧本，因此在阅读理解文本后，请学生动笔来复述这部分的故事，是一个不错的选择。
Step I. Lead-in
Brief-introduction about Mark Twain as well as his works.
Step II. Reading
Task 1: Read for useful information & main idea
Setting of the play: time_______ place_______ Characters __________________
Main idea _________________________________________________________________
Task 2: Answer the questions according to the story.
1. How did Henry arrive in London?
2. Why did the brothers choose Henry for their bet?
3. What were Henry’s feelings after he received the letter?
4. Do you think the two brothers have chosen the right person? Why?
Step III. Writing
Writing Task: Please write a short passage to retell the story by using the following key words: wander, penniless, spot, promise, by accident, account for, make a bet, be about to do…when…, it is …that….
3.理清逻辑脉络，提升思维品质
在阅读过程中，学生不仅要掌握文章的语言知识，更要识别语篇中新旧知识的布局及承接关系，理解语篇成分之间的语义逻辑关系。在阅读过程中，学生思考文章主题、线索，并对情节发展进行分析和推理。读后写作任务应重视读后活动的思维含量,提升学生的思维品质，如读后续写、读后改写、读后创写等都是有益的尝试，它要求学生能够理清文章逻辑，推断情节发展，可以有效培养学生丰富多元的创新思维能力和合理缜密的逻辑思维能力，体现了英语学科核心素养中的思维品质。因此，可以设计文本故事的续写创写，构建“读写结合”教学模式。
【案例3】必修3 Unit1 Festivals around the world Using language
本单元的中心话题是“节日”。 Using language中的读写部分“A sad love story”主要讲述了发生在情人节的一个伤心的爱情故事，同时又穿插了一个乞巧节的故事。在阅读课文时，要引导学生关注文章的内容与叙述结构，积累一定的词汇和句型，为下面的写作任务打下基础作好铺垫。因此，阅读环节的教学设计如下（2课时）：
Step I：课文内容梳理
Read the text and find out the key information: when/ where/ who/ what…
Questions: 1.Why was the TV story what Li Fang needed? 2. Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival?
Step II：文章结构分析
Structure of a narrative story: introduction development climax ending
Step III：词汇句型积累
Useful words and sentence patterns: remind /weep/ forgive/turn up/drown one’s sadness in/ keep one’s word / /It is obvious that…/Finding that…, he decided to…
Step IV：情节发展预测
There is an narrative story about Li Fang and Hu Jin on Valentine’s Day. Let’s have a prediction of the following plots and complete the story.
Step V：完成写作初稿
根据课文内容，笔者设计了一篇读后续写任务，要求：1.所续写短文的词数为150左右； 2.使用5个以上下列关键词：gift, love, remind, weep, apologize, forgive, sad, obvious, marry, couple；3.续写部分分为两段，每段的开头语已经写好:①Hearing Hu Jin’s words, Li Feng felt shocked and regretful, hesitating to step forward.②Time went by and after years, Li Feng came across Hu Jin with a handsome man in the street.4. 续写完完成后，请用下划线标出所使用的关键词。
根据整篇文章的标题和主线，这是一个关于逝去的爱情的悲伤故事，再根据十个关键词和两段给出的首句，学生就能够比较准确地分析故事发展，训练思维逻辑，构建故事情节。有了前面的各项阅读任务作为基础和铺垫，接下来的写作环节就水到渠成，学生能够比较顺利高效地完成初稿了。
Step VI：学生互评修改
学生完成写作初稿后，可以进行4人 小组的互评互改。组内同学相互交流，取长补短，产生思维碰撞，学习优秀的词汇和句型表达。然后，每位同学再结合小组学习的意见和所得，仔细修改自己的作文，完成二稿。
Step VII：优秀作文展示
最后，教师展示范文或各小组推荐的优秀文章，师生共同鉴赏作文的情节内容、逻辑结构、用词用句等，分析其优缺点，以共同提高，共同进步。
三、研究小结
实践证明，英语教学中开展“读写结合”是一种有效的教学方式，读是写的基础，写是读的延伸。我们应立足英语学科核心素养，充分利用高中英语课本开展“读写结合”的课堂训练，通过挖掘文本信息来拓展写作主题，通过积累语料素材来内化语言表达，通过理清逻辑脉络来提升思维品质，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力和综合素养。
参考文献：
[1]《高中英语读后活动的设计原则与策略应用》张树勇《中小学外语教学》2015年10月（上半月）
[2]《读后续写阅读教学中的“三读”策略研究》魏小平《中小学英语教学与研究》2020年第1期
[3]《基于深度教学的初中英语“以读促写”的实践与思考》邹响太《教学月刊》2021年第1-2期