张丽娟
山西省大同市天镇县三十里铺中心校， 山西 大同 037000
摘要：教学核心素养的培养强调在情境中解决问题，这种在情境中解决问题的过程是一种复杂的真实经历和切身体验，也是经验的过程。众所周知，经验源于实践，美术学科基于造型特征，具有先天的实践性，因此具有天然的经验性。经验教学就是运用经验元素参与学习活动，其以学生体验、参与、合作、探究等形式为表征，是基于经验挖掘经验、利用经验、改造经验、升级经验的连续生长过程。一直以来，经验教学的研究多围绕课程理论层面，核心素养的培养也多停留在“宏大叙事”之中。基于此，立足小学美术教学，对学生经验元素在教学中的运用这一操作层面展开探索。
关键词：核心素养；小学美术；鉴赏教学
导言：
核心素养旨在通过科学正确的学习方法使得学生的多级思维能力得到进一步提升。近年来，素质教育与新课改的广泛推广，多数教师建议将核心素养与课程教学有效融合，以提升学生的学习能力。然而学生的审美观包含在美术的核心素养中。因此，鉴赏教学就显得尤为重要。鉴赏教学对于核心素养的积极影响也是不可忽视的。本文主要具体探讨美术鉴赏教学的相关对策，以促进一步完善小学生的美术素养。
1 在美术核心素养基础上制定鉴赏教学目标
从实际的日常教学来看，大部分教师未能切实将鉴赏教育融入的美术教学中，对于美术欣赏课的相关资源仅仅依赖于书本内容。宏观来看，美术欣赏的目的是让学生进一步认识与了解美术作品相关图像等，在此基础上深入学习并进行分析。着眼于美术鉴赏的目标，教师在课堂上需要积极正确引导学生对作品正确的理解。与此同时，教师在编制教学目标时，需要结合学生实际状况来细化分解教学内容。在此基础上，图像的识读、审美判断与文化的理解这三个部分需要教师能够熟练掌握。从而在日常的鉴赏教学中，以正确的方法引导学生对于图像内容、特点及背后意义的把握，甚至进一步能够让学生自己领悟到图像体现出的文化信息。在这些条件下，进一步让学生对所鉴赏的对象进行感知和评价，能形成自己的文化认同感。因此，小学阶段的美术鉴赏教学，需要从这些方面去制定相应的教学任务，让学生能在不同阶段掌握这些内容，达到鉴赏能力的提升。如，教师在教学一年级《神奇大世界》一课时，采用课堂导入的方式，借助挂图，范图形式展开。如，让学生先从范图中观察有哪些景物，欣赏巨鲸、欣赏长江。进而让学生对大自然的壮阔产生热爱之情。
2 运用知识技能解决赏析问题，提高鉴赏水平
对于美术核心素养的教学，教师的目标之一就是让学生学到相应的识图能力，主要着眼于作品的技法、色彩和风格。对于图画所表达的内涵和情感，需要让学生结合生活实际与剖析方法来一步步体会。同时，教师在课堂上通过对学生美术鉴赏技巧能力的培养，可以使他们更好的养成正确的图像鉴赏意识及提高图像解读水平。除此之外，学生的观察和分析能力也是教师的教学目标之一，既可以通过课堂上的知识传授，也可以结合作品相关的创作背景和历史遗迹中去培养。从而完善巩固学生的美术鉴赏能力，进一步提升学生的审美素养。比如在学习列维坦的《夏》的过程中，可以提问学生该作品是通过怎样的笔触体现画画？是局部还是完整？例如在欣赏俄国作家列维坦的《夏》的时候，问学生画家运用了怎样的笔触来表现画面？是细碎的还是完整的？画面具体使用了哪些颜色，用几句话表达欣赏这幅作品之后的所见、所闻、所感，提高学生对作品的感受力[2]。
3 角色扮演
角色扮演是基于特定情景下的角色模拟，是以体验和表达为核心，带有强烈的主观色彩，它类似于儿童游戏的角色体验，就是在课堂中开辟出一块相对闭合的“生活空间”，以问题矩阵或任务链接的驱动方式，让学生体验似曾相识、若即若离的生活情境，从中丰富和重组自己的经验。在第十册“我设计的图书封面”教学中，笔者以招募“图书设计师”布局教学。
条件如下：一是了解封面设计的要素，对应任务：为大家解读封面设计的要素；二是懂得封面设计美的元素，对应任务：举一、二例说明封面设计美化的办法；三是会设计形式完整的图书封面，对应任务：以自己最近的作文为题完成一份封面设计；附加集体项目：每位“设计师”的作品将汇编成《我的作文集》，并评选出得票数最高的“最美图书封面”作为本书的封面。任务一出，众人跃跃欲试，伴随着角色扮演教学的推进，学生在原有经验储备的基础上，各自完成了力所能及的体验与实践内容，使语言表达、审美判断、思维逻辑、美术表现等众多能力得到增强。需要说明的是，角色扮演教学需要提前收集所演角色的相关信息，明确角色的特点与定位，先建立间接经验（有待改造重组的经验），然后在模拟真实情境中直接体验，丰富和增加新的经验值。
4 教师通过使用多媒体，对情景教学模式进行开展
现阶段随着我国社会不断对网络信息技术进行大力的推广，促使网络信息技术在人们的生活与工作中，具有极其重要的作用与意义，而且在课堂教学过程中，对多媒体技术进行应用属于时代发展的必然趋势。同时美术属于一种视觉艺术课程，对于美术课程的教学，核心素养主要是指图像的识别，所以在小学美术的教学过程中，教师对多媒体技术进行运用，能够对教学方式进行调整，通过对相关的图片教学播放，能够对学生的注意力进行吸引，从而为学生提供一种全新的视觉享受。并且在小学美术的教学过程中，美术教材中大部分的内容都具有配套的图片，但是被美术课程篇幅的影响，导致教材上只有较少的图片，图片甚至十分的小，极其不利于学生对其进行观察。
5 积极鼓励学生，提高学生的审美观
每一个学生对美都有不一样的认识，这与学生在生活中接触的事物紧密相关，家庭也会对学生的审美造成一定的影响，提高学生的审美观就要多多鼓励学生接触不一样的事物，通过不同事物的不同角度对比，让学生理解事物可以从多个当面观看，得到的结论是不一样的，展现的美感也是不一样的。在学习中，教师要积极听取学生们的评价，改善教学中的不足，促进学生的发展。当学生有需求时，要积极的鼓励学生，满足学生对学习的各种要求，从而提高学生的学习体验，让学生充分的爱上学习。同时积极的引导学生形成正确的审美观[5]。
6 对学生正确引导，全面提升核心素养
根据教师培训课程价值取向的历史过往可以发现，发展学生核心素养极为重要。任何学科，教师对于学生的引导作用都十分重要，美术教学作为美育培养的重要途径，更离不开老师的指导。首先，教师需要在长期的教学实践中总结过往的优秀经验，并结合学生的实际情况予以辅导。只有教师坚持不懈地进行研究和探索，才能获取高效的教学模式，达到全面培养学生美术核心素养的目的。其次，在美术教学过程中，对学生的美术创作作品理应给予客观评价，并针对具体存在的问题展开指导，鼓励学生大胆运用色彩，构思线条需要跳出框架，勇于创新。最后，通过赏析优秀的美术作品，拓展学生的思维方式，加深思考深度，沉淀优秀品质，这样日积月累，潜移默化地培养学生的美术核心素养。
7结论
小学美术课程在培养学生核心素养的过程有着非常大的推动作用，各位教师应当注重学生的美术课程，给学生们营造一个丰富多彩的美术世界，让学生们在学习美术的过程中学会正确的审美观念，学会发现生活中的美，成为一个成绩优异，情操高尚，心灵美丽的高素质人才。将来为祖国的发展做出杰出的贡献，这也正是每一位老师辛勤教学后最想看到的目标。
参考文献：
[1]熊伟.结合暗示教学法增强小学美术教学效果[J].华夏教师,2020(15):32.
[2]房晶晶.发现美，欣赏美——小学美术鉴赏教学策略探究[J].美术教育研究,2020(07):168-169.
[3]王国照,陈蔚.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].美术教育研究,2020(05):164-165.
[4]王燕.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(03):246.
[5]熊李丽.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):182.