李家骅 许秀莲
四川省内江市第六中学 641100
摘要：“教得辛苦，学很辛苦”一直是初中生物教学的突出问题。将现代教育教学理论有效结合初中生物课堂，积极探索符合生物课堂特点的教学策略，打造高效初中生物课堂，不管是针对教学理论及这门学科自身发展，或是针对教师及学生发展和完善均具有一定的现实意义。对此，文章将着眼于“学启思”相关教学策略，简要分析在初中生物教学中的应用。
关键词：学启思；初中；生物教学
一、“学”、“启”、“思”基本概念分析
第一，“学”。在这一教学体系中的“学”主要代表“学习”简称，其中囊括“学”与“习”的两层意义。“学习”主要指的是以模仿作为基础捕获知识与技能的一个过程；将反复练习作为手段内化知识与技能的一个过程，这个内化过程是主体已有知识和新学知识之间的交融，并从中形成一个新的认知结构。学生是“学”的主体，重点强调学生自主学习、自觉学习，所以应提高对挖掘学生学习动机与调动学生学习兴趣的重视；“学”宛若刚刚练习飞翔的幼鸟，其将感觉为作为基础，应重点关注参与性、情景性、渐进性，关注对方法的把握及引导。
第二，“启”。其属于唤醒学生思维的最优路径。实际课堂教学过程中，通过求知欲望的激发提出问题，调动学习兴趣，然后由教师进行诱导点拨，启动学生思维，引导其以个人努力学习知识，推动知识迁移至能力；“启”可以引导学生有效思考与反馈，一方面彰显学生在课堂中的主体地位，另一方面也能为教学提供重要的反馈信息，打动“教”和“学”双重促进的作用，让二者更加相得益彰。因此，教师不应该予夺学生的学习与讨论权利，应明确作为启发者的定位不要过于越俎代庖。苏轼认为创作应是把握好“时机”，那么在教学方面也是如此，一名合格的教师应该是善于把握与敏锐捕捉“启”与“发”的时机。
第三，“思”。文章认为“思”主要体现在三个方面，分别是思考，思维以及思想。首先，思考。应是学生通过推理、联想、演算等路径加工所获得信息的行为，例如演绎法、逆向法、形象法等都是常见的思考方法。其次，思维。将感知作为基础，借助综合分析、分类对比、概括抽象等相关过程，脱离事物外显属性留下本质，探索并发现其内部规律性与联系的高等级认识活动。依据标准不同，可以把思维划分为不同类型。“具象思维”、“抽象思维”是思维在形式上的划分；求解思维、决断思维是在目的性上的划分；创造思维、再现思维则是在智力品质特征方面的划分。最后，思想。在模仿、练习、创新、思维活动之后，加工获取的相关信息最终凝结形成的范式或者是架构，体现一定的完整性。文章所谈及的“思想”，主要指的是学生借助获取课程内容信息，在自身进行独立思考和外界进行思维碰撞之后，经意义体系的独立构建而形成的一种观念，最重要的是学科思想。
二、“学启思教学”体系在初中生物教学的应用路径分析
新课教学案例：“血液循环”
（一）趣味活动剖析内容
第一，角色扮演。邀请若干同学各自扮演心脏各血管与四个腔。其中让5名学生代表以下五部分，1.左心室；2.毛细血管网；3.主动脉；4.右心房；5.上下腔静脉。5名学生一起拉起手，其他学生说“他们构成了体循环”。然后再邀请5名学生，6.右心室；7.肺部毛细血管网；8.肺动脉；9.左心房；10.肺静脉。5名学生一起拉起手：其他学生说“他们构成了肺循环”。
第二，血液循环路径图。通过实验与游戏学生针对血液循环路径形成初步认识后，教师可以组织学生以学习小组为单位绘制一幅血液循环图，图表、文字、图画等方式。学习小组在讨论与绘制的过程中，教师需要深入学生群体进行指导。在活动结束后，将所有小组的作品在大屏幕上进行展示，教师与学生一起找出其中存在的错误，对制作优秀的小组予以表扬。然后由教师与学生一同对血液循环路径进行总结，具体如图1所示。
图1：血液循环路径图
复习课教学案例：“人体内的物质运输”
（一）知识重现：
知识点1：物质运输的途径——体循环和肺循环
心脏的结构：（1）教师板画心脏四腔，引导学生回忆心脏四腔的名称，并教会学生识记的方法。（2）教师板画四类血管，引导学生回忆心脏四腔的名称和血流的方向，并教会学生识记的方法。（3）引导学生理解两种瓣膜及心脏壁厚薄与功能的相适应的关系。
知识点2：两种循环途径——体循环和肺循环
（1）教师边板画体循环途径，边精讲其过程：血液由左心室泵入主动脉，将营养和氧气运向全身的组织细胞，并在组织细胞周围的毛细血管处进行物质交换，营养和氧气进入组织细胞，同时组织细胞产生的二氧化碳、尿素等废物由组织细胞进入血液，因此血液成分在此处发生了变化，即由含氧丰富的动脉血变为了含氧较少的静脉血。最后，静脉血通过上下腔静脉运回右心房，我们把这一过程称为体循环。血液由右心室泵出，经肺动脉运向肺部，并在肺周围的毛细血管处 进行物质交换，二氧化碳通过扩散作用进入肺泡，氧气通过扩散作用进入血液，因此，血液成分在此处再次发生改变，由静脉血变为动脉血。最后通过肺静脉运回右心房，我们把这一过程称为肺循环。（2）学生观看血液循环的视频，了解人体内真实的循环途径是怎样的，从而加深印象。（3）引导学生完成导学案基础知识填空。
（二）典例分析
1.人体血液循环包括体循环和肺循环,下面相关叙述中正确的是( )
A.肺循环时动脉中流的是静脉血,静脉中流的是动脉血
B.体循环时动脉中流的是静脉血,静脉中流的是动脉血
C.经过肺循环后,血液由原来的动脉血变成了静脉血
D.经过体循环后,血液由原来的静脉血变成了动脉血
2.(2019盐城)血液在心脏和血管中循环流动。在体循环和肺循环中,血液流动的共同规律是( )
A.心房→静脉→毛细血管→动脉→心房
B.心房→动脉→毛细血管→静脉→心室
C.心室→静脉→毛细血管→动脉→心房
D.心室→动脉→毛细血管→静脉→心房
4.(2019黄冈)如图是人体内某结构中血液流动示意图,②表示器官或结构,①、③表示血管,箭头表示血流方向,下列说法正确的是( )
图1：血液流动示意图
A.若②表示小肠,则③内血液中的营养物质和氧气都增加
B.若②表示肺,则③表示肺静脉,血管内流静脉血
C.若②表示大脑,则③内血液中的氧气和营养物质都减少
D.若②表示小腿,当③受伤流出暗红色的血液,应在伤口近心端按压止血
结束语：“学启思教学”不仅是理念更是价值追求，也作为一项重要的教学策略。在今后教学工作与学习中，应以该理论作为指导，有效转变传统教学行为，立足课堂结合学生实际学习需求探索有效的教学策略，在实践中不断总结，在总结中进一步发展，将“学启思教学”体系灵活应用到初中生物课堂教学，从而在切实提升教学质量的同时，调动学生学习兴趣、提高学习效率。
参考文献：
[1]张小宁.浅谈初中生物教学课堂模式的设置原则[J].才智,2020(05):68.
[2]杨银花.关于在初中生物学教学中对学生意识培养的方法探究[J].教育教学论坛,2012(12):84-85.