田 媛 媛
高新一中沣东中学 陕西 西安 710000
摘要：为了实现"人人学有价值的数学"，"不同的人在数学上得到不同程度的发展"的初中数学课程目标，笔者结合自己的教学经验，从创设良好的教学情境、突出学生主体地位、精心设计分层练习、合理运用媒体技术、数学知识和实际结合、培养学生反思习惯六个方面，阐述了初中数学教学有效性的策略。
关键词：数学教学有效性、学生主体、分层练习、反思习惯
数学是一门思维性的学科，被称为“思维的体操”，学生中有真正热爱这门学科的，也有为了考试而学习的，还有一部分畏难情绪严重“望而却步”而放弃学数学的。作为一名一线数学教师，希望不学的学生开始学数学，为了完任务而学的学生能体会到数学思维的乐趣，爱上数学，爱数学的学生在学习中能充分发挥自己的优势，在探究中感受数学的无穷魅力，最终实现"人人学有价值的数学"，"不同的人在数学上得到不同程度的发展"。要实现这个目标，根据自己近几年从事数学教学的经验，简单谈谈提升数学教学有效性的几点策略。
一.创设良好的教学情境，激发学生参与意识
创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣；另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一。设计教学情境时，应做到新颖有趣，小而具体，难度适中，具有开放性和启发性，提出的问题应在学生的“最近发展区”。例如， 在《黄金分割》的教学中，可以用芭蕾舞视频引入，吸引学生的注意力，提升学生的兴趣；在教学《矩形的性质和判定》第一课时，教师用PPT展示学生熟悉的矩形，可以设置如下问题：问题一:下面的图形都是特殊的平行四边形（矩形）,请你通过观察，说一说他们的特殊之处在哪里？问题二：矩形是一个特殊的平行四边形，除了具有平行四边形的所有性质外，还有哪些特殊性质呢？通过这些问题，让学生深入思考矩形的特殊之处，既复习了平行四边形的性质，又符合学生的认知规律，引发学生深入思考，进而为本节课重难点的突破奠定基础。
二.突出学生主体地位，加强师生情感交流
充分尊重学生的主体地位，发挥学生在课堂中的主观能动性，改变传统填鸭式教学为启发式教学，引导学生积极思考是提升教学有效性的关键。为了实现学生的主体地位，可以根据教学内容及学情，设置自主探究、小组讨论、学生展示等多种课堂组织形式，提升学生思维和培养学生解决问题的能力，教师在整个活动中仅起引导作用，从而充分发挥学生的主体地位，提高教学的有效性。比如，在学习《勾股定理》一课时，让学生动手拼图验证勾股定理，学生通过拼图，最后不但能验证勾股定理，不同的拼图方法的展示也能极大的激发学生的学习热情。
为突显学生的主体地位，有效的问题设置也很重要。 例如在《确定圆的条件》一节中，可设置如下问题。问题一：过平面上一点可以做几条直线？问题二：过平面上几点可以确定一条直线？问题三：经过平面上一个已知点A能作几个圆？问题四：经过平面上两个已知点A，B能作几个圆？问题五：经过平面上三个已知点A，B，C能确定一个圆吗？先从学生的认知出发设置问题，并层层递进，符合对知识的探究规律，启发了学生的思维，同时也在教学生思考问题的角度和探究问题的方法，这样的问题设置比直接给知识对学生的意义更大，有利于学生有效的掌握知识和方法。
教学设计让学生参与进来，不但能体现学生的主体地位，比“一言堂”更能促进师生之间的交流。
通过师生互动、生生互动，增进师生之间的感情，构建良好的师生关系，营造和谐的课堂环境，让课堂教学更有效。
三.精心设计分层练习，理解建构数学知识
练习是帮助学生掌握数学知识，提升解题能力的重要方式，根据学生的差异性和学习能力，根据知识的特点，设计具有针对性的分层练习，对帮助学生掌握数学知识帮助很大。例如，在学完《二次函数的图像和性质》后，教师可以给后进生布置与概念相关的和与考察图像性质的基础题目即可，而对中等生和优等生，在完成以上内容的基础上，可以设计上升一个层次的解答题。通过分层练习设计，让后进生体会到学会了的满足感，从而增加学习的自信心，让能力强的学生也有挑战的欲望，所有学生从“要我练”变成“我要练”。此外，可以通过“每日一练”、“变式题”等多样化练习方式，增强练习的趣味性，让处于每个层次的学生都能根据自身的实际情况灵活选择练习题，从而获得成功体验。另外，关于变式题，也可以发挥学生的能动性，让学生也参与到“变”的过程中来。这样既能弥补教师思维的局限性，也可以让学生的思维能力得到有效锻炼，更好的理解掌握所要学的知识，提高学习的积极性。
四.合理运用媒体技术，提高数学教学效果
传统的粉笔、黑板是数学教学必不可少的工具，对规范数学题目的书写过程，体现数学的逻辑思维，发挥着不可估量的作用。但除了传统的板书授课方式以外，教师合理的使用新媒体技术，通过声音或者图像等媒介描述数学知识点，让数学问题更形象、更生动，更直观，可以提高课堂的有效性。例如，在二次函数的教学过程中，可以利用几何画板等多媒体技术，实现二次函数的平移、旋转，动态的演示，让学生能够更直观的看到图像的变换过程，总结二次函数的变换规律，深刻理解变换规律。几何教学中，合理有效的利用多媒体，可以更好的加强学生的几何直观。此外，随着录制视频软件的普及，录制微课也可以成为辅助教学的有效手段。
五.数学知识和实际结合，增加学生学习兴趣
数学知识往往都比较抽象，如果能够将数学中的问题与生活中我们经常会遇到的问题联系起来，让学生由抽象到现实，理解起来就容易很多。著名数学教育者任勇老师强调，数学来源于生活，又应用于生活。作为老师，要“让生活问题走进课堂”。当然这需要老师丰富的生活经验，在平时多留心生活中的数学，以便在教学中可以随手拈来。学生在老师的引导下，将数学知识结合到生活中可能涉及的数学问题中，理论与实际结合，学的更有趣，对知识的理解更充分，掌握更牢固，也在潜移默化的培养学生“处处留心皆数学”的意识。
六.培养学生反思习惯，提升学生思维
实践表明，解题后的反思对学生数学知识的掌握和思维的提升可以起到很重要的作用。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思解题结论，可培养思维的创造性。“不是不要解题，而是要在解题后悟道”。培养学生养成反思的习惯，对提升学生的思维大有裨益。教学中，培养学生养成反思的习惯，是提高教学效果、培养学生能力行之有效的方法。
“路漫漫其修远”，切实提高数学教学的有效性，一朝一夕不能实现，单纯依靠某一环节也不能实现，需要教师不断学习，不断探究，不断反思，不断积累，通过合理有效的设计使课堂教学的各个环节相互融合、协调促进，最大限度地提升教学效率。教学相长，永无止境，拼搏课堂，效率第一！提升数学教学的有效性应该成为每位数学教师一直的追求和努力方向。
参考文献：
[1] 王光生，何克抗.信息化环境中基于翻转课堂的数学教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社，2015.
[2] 罗增儒.数学解题学引论[M].西安:陕西师范大学出版社，2001.
[3] 雷玲.中学数学名师教学艺术[M].上海:华东师范大学出版社，2012.