许桦
（郑州科技学院 音乐舞蹈学院 河南省郑州市 450000）
摘要：舞台实践课程是音乐表演等专业的一门重要课程，其对于提升和培养学生的舞台实操能力、创造能力以及人际交往能力、团队协作能力等各方面的综合素养都具有重要作用。在当前课程思政深入发展的背景下，舞台实践课程也必须将课程思政理念贯穿课程建构的全过程，充分发挥文化隐性育人功能，让舞台实践课程实施更接地气、更具活力。
关键字：课程思政；舞台实践；课程建构
课程思政的本质和落脚点在于育人，要求把社会主义核心价值观等有机地体现到教书育人的全过程中去[1]。音乐舞蹈等艺术类课程作为对学生进行美育的重要途径和载体，其与思想政治教育工作具有天然的密切联系，特别是舞台实践等课程在建设和发展过程中，要着力以课程思政建设为指导，将课程思政理念融入到课程建构的全过程中去，不断强化学生的家国情怀、政治认同以及文化自信等，达到立德树人的根本目的。
一、课程思政视域下舞台实践课程建构的必要性分析
持续推进课程思政建设，是新时期党和国家进一步强化高校思想政治教育工作，提升高校各专业育人质量的重要战略之举[2]。在各专业日常教学过程中，有必要将思想政治工作有机贯穿教书育人的全过程中去，各类专业课程不仅仅要教会给学生专业知识，更重要的是要要深入挖掘课程对学生思想道德、情操以及价值观等形成的影响，不断提升新时期高校育人质量水平。当前，随着新媒体时代的到来以及社会转型发展，高校大学生的思想政治工作面临着比以往更多的挑战，为进一步提升高校思政教育教学质量水平，有必要在各专业中全域推进课程思政建设，以课程思政理念为抓手，对课程进行全方位的重构，特别是在舞蹈实践等课程的建设和发展过程中，有必要突出全域思维，着力构建贯穿顶层设计、课程设置和队伍建设等的舞蹈实践课程思政的教育新模式，努力实现思政教学与专业实践教学之间的同频共振、相向而行。
二、课程思政视域下舞台实践课程建构的路径分析
课程思政视域下舞台实践课程建构路径需要遵循从顶层设计到注重协同的一体化路径来进行，具体来看应着重做好以下几个方面的工作：
（一）加强顶层设计
课程思政视域下舞台实践课程建构，需要让每一名专任教师都深度参与到育人工作中来，为了扭转教师们长期以来形成的只传授专业知识和技能，忽视价值引导的思维惯性，学校层面以及二级学院层面要进一步加强顶层设计工作，要强化导向，用好指挥棒，努力推动舞蹈类专业课程与思政教育同向同行，为此，首先必须明确在舞台类专业课程教学大纲中进行明确规定和要求，将培养和践行社会主义核心价值观以及对学生进行品德熏陶、价值引导等内容有机地融入到舞台实践课程教学体系，全面渗透到舞台实践课程教学全过程中，充分发挥舞台实践类课程的育德功能，例如明确要求舞台实践课程每个学分不少于2-3个思政教学案例等，并以此协调推进舞台实践课程思政的教学资源建设等，积极鼓励和引导广大教师转变教育教学理念，积极投身于舞台实践课程的课程思政教学研究中去，重点是要引导教师们解决好舞台实践课程与思政课程之间的相互配合问题，不断提升课程思政实效。
（二）注重协同融合
课程思政的实施需要思政教育与舞台实践课程之间的协同联动，寓价值引导于日常教学过程中，“润物细无声”般地对学生进行思政教育，这就要求教师要积极发挥主观能动性，通过建立起相应的机制如教师定期研修、讨论、讲座等，推进课程思政加速融入舞台实践课程中去，例如湖南工艺美院积极以元旦文艺晚会的举办为依托，鼓励大学生们自编自导自演相关舞蹈，晚会节目《绣红旗》以红色教育为载体，通过反应革命志士对革命的忠诚以及对国家和民族的热爱，及大地感染和教育了广大大学生，激发了师生们强烈的爱国热情，也让思政教育进一步加速融入舞台实践类课程中去，让思政教育更具感染力、更具说服力。
（三）强化师资锻造
课程思政视域下舞台实践课程的建构，关键在教师[3]。为此，学校要紧紧将教师队伍的锻造摆在突出位置来常抓不懈，通过各种讲座、培训、研讨交流等方式，不断提升舞蹈专业教师的课程思政教学意识和教学能力，更好地在课程思政理念下推进舞台实践课程的建构，例如，可以积极推动本学院与马克思主义学院等相关学院教师党支部的结对共建，要积极以舞台实践课程为基础，以课程思政理念为特色，为两个学院的教师积极搭建交流沟通平台，能够更好地引导专任教师将理想信念、社会主义核心价值观等内容有效地融入到日常教学中来。同时，还可以借此通过相关教学活动的共同举办、成果共享如建立包括专业教师、思政课教师以及思政工作者等在内的集体备课制度等多种形式，深入挖掘舞台实践课程中蕴含着的育人元素，实现价值引领和知识技能传授之间的无缝衔接，进而实现1+1大于2的效果。
（四）开发第二课堂
第二课堂是课堂构建的重要组成部分，也是良好校风、学风建设的重要载体之一[4]。要真正在课程思政视域下推进舞台实践课程的建构，就要打破长期以来形成的固有的教育思维定势，积极转变教育思想和观念，在做好常规舞台实践课程思政建设的同时，积极将舞台实践课程思政建设推向校外以及学生课后时间，大力开展学生第二课堂，特别是在讲求提高学生素质教育以及第一课堂以其标准化、专业化和集中化的特点从而在某种程度上难以满足学生社会人格的塑造、团队协作精神以及社会实践能力等方面的不足逐渐暴露的今天，在课程思政视域下推进舞台实践课程建构，仅仅依靠第一课堂是无法实现的，而在这些方面，第二课堂的优势便体现出来了，第二课堂具有形式多样、方式灵活、内容广泛等多种优势和特点，并大多是由学生自愿参加，能够有效满足他们的自身兴趣和特点，激发其广泛参与的积极性[5]。在课程思政视域下舞台实践课程建构过程中，教师可以以划分小组等多种形式，通过举办各种各样的活动等方式来将学生的思想政治教育融入到生动活泼的活动之中，这样既能将课程思政的教学目标落到实处，又能让学生更易于接受和认同，需要指出的是，在开辟第二课堂的过程中，教师要注重将第二课堂与第一课堂进行有效衔接，使二者相互补充、相互促进，要摒弃第二课堂是第一课堂的简单延伸和“课外活动”，而是要将舞台实践第二课堂走位整个教学计划的重要一部分来进行整体性规划和设计实施。
三、总结
总之，在当前课程思政深入实施的背景下，舞台实践课程要积极以课程思政理念为指导，在这一过程中充分发挥广大一线教师的主导作用，着力转变其教育理念和在舞台实践教学过程中进行课程思政的能力水平，同时还要进一步加快顶层设计，强化制度建设，强化专业教师与思想政治理论教师等群体之间的协作配合等，努力通过多种形式来将思想政治教育贯穿于舞台实践课程实施的全过程，实现舞台实践课程知识传授与价值引领的双重目标。
参考文献
[1]董力纬. “课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究[D].广西师范大学,2020.
[2]叶娟娟. 整体性视域下高校思想政治理论课实践教学研究[D].浙江大学,2020.
[3]张新军. 高职公体课“课程思政”融入模式研究[J]. 体育科技,2020(06):103-104+107.
[4]朱志平,周玲玉,杜超. 课程思政视域下高校思政教育与艺术类通识课程的融合建构[J]. 中国农业教育,2020,21(05):96-104.
[5]汪洋. “卓越教师”视域下的高师美术学（教师教育）本科专业课程体系与教学实践研究[D].华东师范大学,2018.
许桦，1991.4.女，汉，河南省焦作市，郑州科技学院音乐舞蹈学院，助教，播音主持艺术方向
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