周燕
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：我国加大了对中小学英语的重视力度，新课标要求不断提升英语的教学效果。运用思维导图是英语教学的最新手段，小学英语要克服传统教学的局限性，结合新的教育观点，促进教学工作的顺利开展。本文围绕“思维导图在小学英语教学中的应用”这个主题进行了分析和研究。
关键词：思维导图；小学英语；应用策略
引言：思维导图是根据知识的特点构造的图形框架，有利于学生对知识的理解和记忆。在小学英语的教学中，合理的利用思维导图可以培养学生的读图能力和对图形的认识。小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心比较重，新鲜事物有利于其对知识的深入理解。
一、思维导图内容紧贴教材知识
思维导图的制作基于本课或本章的知识。思维导图能引导学生对知识有一个全面的把握，并在头脑中生成知识框架。因此，思维导图的内容应该贴近教材内容，脱离教材的思维导图对学生的学习意义不大。英语知识比较琐碎，小学生没有制作思维导图的经验。因此，教师必须发挥主导作用，引导学生掌握思维导图的本质，在教材的基础上制作思维导图知识。为了例如，在学习译林版英语《I like dogs》这一章时，应该把这一章形容狗的词语做成图，把不同的动物也要列出表格。这样紧贴教材，学生学习也具有一定的便利性。比如“mouse；cow；ox；cattle；tiger；rabbit；monkey；donkey；hen；chick”以这些动物名词做表头，填写本单元的形容词[1]。
二、思维导图注重师生互动
新课程标准要求教师和学生在课堂上不断合作、互动。制作思维导图不应该是老师一个人的任务，更应该是学生的参与。因此，思维导图的应用不仅可以帮助学生系统、全面地学习知识，而且可以增加师生互动的频率。互动学习能最大限度地提高教学效果。例如，当学习第七单元的知识“Seeing the doctor”时，教师需要在本章末尾引导学生绘制思维导图。本章内容是一些常见病情和对待病情的解决措施。在制作过程中，要引导每个学生谈一谈自己生病看医生的场景，表达出不同的病情应该有什么样的应对措施。只有综合大家的意见，才能做出高质量的思维导图，对学生的学习产生积极的帮助。这一单元以“看医生”为主题，具有一定的教育意义，对学生的生活也有很大的帮助。
三、思维导图的应用注重选取合适的时机
采用思维导图的学习方式可以挖掘学生身上的内在潜质，但是教师在教学中也要循序渐进的使用，针对学生学习英语的不同程度进行教导。应用思维导图应选准合适的时机，准确的应用。在新授课时，教师对比讲解的时候可以采用思维导图；练习课上，在进行知识点归纳的时候采用思维导图；复习课上，可以把不同类型题制作成为思维导图。所以应用这种教学手段要在不同的时机选取不同的方式，帮助学生在短时间最大限度的掌握知识。例如，在学习“Our new home”这一章时，在课堂上，教师可让学生发言，表达自己新家的样子。每个学生新家都有不同的特点，让其表达最期待的样子。比如，新家的设计，新家的格局以及新家的颜色分布。学生尽量进行英语表达，教师根据每个学生不同的发言制作一个表格，这种方式不仅可以锻炼其英语口语表达能力，也可以间接的激发学生对口语的表达兴趣，而且可以提升课堂的有效性。
比如“bed；mirror；cradle；sofa；table”等一些家具类的名词是本节课重点，思维导图要围绕这些词制作。
四、思维导图要与预习复习相结合使用
思维导图不仅可以在课堂中应用，课前预习和课后复习也可选取思维导图进行辅助。在预习的过程中根据学生自身对本单元知识的理解制作一个知识框架，课堂上通过教师的讲解再加以完善，最后制成完整的思维导图。这种方式可以不断锻炼学生的思维方式，在课堂上有目的的进行学习要比被动的接受知识效果好。在课后复习时运用思维导图进行辅助，系统的把握整单元的知识。俗话说“温故而知新可以为师也”，利用思维导图辅助复习知识，有助于复习过程简易化，省去总结分析的时间，在有限的时间内效果最大化。
五、思维导图的应用要注重引导学生互动交流
在课堂上，学生自由互动的时间很少。在应试教育的影响下，一些教师为了在有限的时间内教授更多的知识，忽视了学生之间的交流环节。在思维导图的应用中，应给予学生一定的自由讨论时间，通过语言表达对知识有新的认识。通过学生之间的不断交流，帮助教师完善知识框架，最终形成整章的思维导图。在熟练运用思维导图后，可以将整本书的知识形成一个知识框架，供学生在期末复习过程中复习。在小学阶段，学生英语学习的差异不是很大。有些学生对学习英语还有很大的希望，所以学习方法非常重要。合理运用思维导图可以缩小学生之间的差距。学生们有更多的机会相互交流，发展他们的逻辑思维。该方法是最新的教学手段，通过实验取得了明显的教学效果。
六、思维导图的应用注重总结结合知识
英语知识之间有一定的联系。在制作思维导图时，不难发现单词之间和不同语法之间或多或少有一些联系。因此，在运用思维导图的过程中，要注意总结知识。根据知识的框架，扩展更多的知识不仅可以复习知识，而且可以获得新的见解和理解。例如，在学习Unit 2 《 new student》这一章时，学生不仅要学习本单元的知识点，还要通过思维导图的应用，引出一些旧知识。比如形容词来形容人、衣服的种类、人的五官等词。对于“red;green;black;white”等这些简单词汇可以得到有效复习。新的知识和旧的知识的结合有助于学生把头脑中的学过的内容联系起来，提高学习效率，激发其总结知识的积极性。在学习新知识的同时不断总结所学知识，可以取得良好的学习效果。不同单元不同本书只要仔细分析就不难发现有一定的联系[2]。
七、应用思维导图应与其他教师不断交流与合作
每个人都是独立的个体，对不同的知识有自己独特的见解。教师之间要不断的合作交流，提升知识框架总结的质量。例如，在学习《Unit 2 Let's make a fruit salad》这一单元时，这一单元主要内容是如何制作水果沙拉，与水果沙拉有关的单词是本单元的重点，教师以水果沙拉为题进行思维导图的制作，每个教师给出一个独特的观点，形成一个高质量的思维导图[3]。
结束语
综上所述，教师要不断的进行反思与思考，帮助学生构建完整的思维导图。思维导图模式应通过时间获得经验，促进小学英语教学质量的提升，激发学生的学习兴趣，为其以后的英语学习奠定基础。
参考文献
[1]黄安娜.巧用思维导图，培养思维品质——以闽教版《英语》(三年级起点)四年级下册为例[J].校园英语,2020(52):82-83.
[2]姚柳芳.思维导图在小学英语词汇教学中的实践与探索[J].校园英语,2020(51):196-197.
[3]廖丹.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(12):269.