梅楠
浙江省衢州市柯城区教工幼儿园 324000
摘要：建构游戏是指使用积木、方块，沙子、泥土、废旧物品等构造物体的一种游戏。在幼儿园教学过程中，这类游戏较为常见。建构游戏可以帮助学习者提高动手能力，形成活跃的思维能力。教师通常通过言语指导进行教学。在对建构游戏中幼儿教师言语介入进行研究以后，一些问题引发了人们的思考。
关键词：建构游戏，幼儿教师，言语介入，解释与分析
引言：
在建构游戏中教师言语介入的时机、情景、言语特点、影响因素等，这一系列问题的探索与研究，就是对在建构游戏中幼儿教师言语介入进行研究的意义。游戏教学是对幼儿园的学习者来说，是非常有效的一种教学方式。幼儿园的学习者年龄介于三到五岁，对于这个阶段的学习者来说，游戏就是最好的学习方式。
一、建构游戏中教师言语分类
建构游戏中教师言语可以分为三大类，分别是（一）探究式语言；（二）策略式语言；（三）评价式语言。言语类型不同，达到的教学效果就不同。设定一个场景，在某幼儿园，一个叫洋洋的三岁学习者正在摆弄他的积木玩具，但始终没有构造出他想要的物体。这时候，教师要出声提醒[1]。
（一）探究式语言
探究式语言的思路应该是这样的，“洋洋，你想要什么样的形状啊？教师可以帮你共同搭建哦！”不假思索，直接进行询问。这是探究式语言的其中一种语言方式，即询问式语言。学习者还是想不到应该做什么形状，陷入纠结。“那么做一个长方形好不好啊？”，这是探究式语言的第二种语言方式——引导式语言，在学习者开始搭建的过程中，“哇，洋洋做得真不错，继续努力哦!”，是探究式语言的第三种语言方式，鼓励式语言。
（二）策略式语言
策略式语言是这样的。仍然是这一个场景，在搭建过程中，洋洋发现这并不容易，游戏一下子陷入僵局。“你看，这个方块放在这里是不是就可以了。”这是告知式语言。然而学习者在做完这一步之后，还是不知道怎么做。“洋洋，你想想长方形是怎么样的？”，这是指示性语言。在终于搭建成功以后，为使学习者吸取经验，“再搭一个菱形好不好啊？”，这是建议式语言。
（三）评价式语言。
为了纪念这来之不易的搭建成果，教师决定对此次搭建过程给出评价。“做的不错，但是我们可以做的更好，如……,再如……”.这是评价式语言。评价式语言是对学习者的一种肯定。教师在对学习者进行指导的过程中，能够更好地去发现问题，对学习者存在的一些问题做出改正。
二、教师言语介入幼儿游戏的情景分类
教师言语介入幼儿游戏的情景有四种，（一）学习者发生意外时的情景；（二）学习者情绪低落时的情景；（三）学习者情绪亢奋时的情景；（四）教师正面接触时的情景[2]。
（一）学习者发生意外时的情景
在游戏过程中，难保不会发生意外。如学习者之间发生争执，或者不小心被游戏工具误伤等。在学习者进行游戏的过程中，教师要全程参与，避免意外发生。如果不幸发生意外，也要及时用言语调节，并对受伤学习者进行安抚。
（二）学习者情绪低落时的情景
对幼儿园的学习者来说，他们基本上是无法控制自己的情绪的。在游戏过程中，教师要关注学习者情绪。对陷入低落情绪的学习者，进行安慰和情绪疏通，让学习者从悲伤的情绪里走出来，投入到游戏中去。
（三）学习者情绪亢奋时的情景
有悲伤的人，自然有高兴的人。对于过于亢奋的学习者，教师也要立刻进行沟通，对其进行教导，防止出现特别的情况。对于幼儿来说，他们的情绪是很容易转移的，当他们长期处于一种情绪中，问题就不妙了。幼儿园的学习者情绪变化多端的现象是普遍存在的，教师要时刻关注着，不能掉以轻心。
（四）教师正面接触时的情景
在学习者开始游戏之前，教师要说明操作过程、注意事项等内容。在游戏中，还要进行教学指导。在游戏结束以后，对做得好的学习者进行鼓励，对在游戏过程中出现意外状况的学习者进行教育。这是教师在游戏过程中直接进行言语介入的情况。
三、建构游戏中幼儿教师运用言语的特点
建构游戏中，幼儿教师运用语言有如下的几种特点。
（一）单刀直入，缺乏共情
这是比较容易犯的错误。在与幼儿园的学习者进行言语沟通的过程中，没有顾及学习者情绪，直接指明问题，让学习者陷入低落情绪，认为自己做得不够好。幼儿园学习者的思维方式与成人的思维方式存在着较大的差距。可以说，对幼儿园的学习者来说，感性的思维大于理性的思维，所以他们并没有办法来理解那些抽象的词汇，或者说他们是不能够接受教师教条的陈说。
（二）絮絮叨叨，没有主次
这便是教师言语介入的第二个误区了。以为幼儿园学习者没办法理解自己的意思，便反复地叙说，却始终不能抓住中心思想。教师言语介入的效果不能达到，反而会适得其反。让学习者陷入迷茫，而自己陷入了焦躁的情绪当中，这样的情况也不是没有。
四、影响教师言语介入的因素
影响教师言语介入的因素分为主观意识和客观因素。主观意识包括情绪、思维、禀性等，客观因素包括环境等。教师以及学习者自己的情绪都有可能影响到言语介入的效果。在双方情绪不当的情况下，有可能造成冲突。在一方情绪失控以后，也会使言语介入效果低下。之前说过，成人的思维方式与幼儿是不同的，双方在言语沟通上或多或少会出现困难。这也是造成言语介入效果低下的一个原因。除此之外，由于个人禀性不同，也有可能影响言语介入的效果。环境作为影响教师言语介入的客观因素，并不能改变，只能想办法去克服。让人驾驭环境，而不是被环境束缚。环境既指自然环境也指人文环境。人的情绪、思维、禀性都有可能被周围环境影响。环境对人造成的影响，既有可能影响到言语介入的效果。
五、促进教师言语有效性的建议
对于在建构游戏中，如何促进教师言语有效性有以下几条建议：
（一）注意言语介入时的语气
在游戏中，对学习者进行指导和建议时，语气要平和，语速要不急不缓，恰到好处。让学习者认为，教师是以一个朋友的身份在和他们相处，而不是高高在上的长辈。这样，才便于跟他们沟通[3]。
（二）控制自己的情绪
对与教师而言，与幼儿园的学习者相处，与其说是工作，不如说是生活。于工作而言，在工作过程中，是不可以带有个人情绪的。于生活而言，以一份平和的心态去对待生活，比用急躁的情绪对待生活更好。情绪是能够把控的，于个人而言，只是控制情绪的能力不同罢了。对于幼儿教师来说，在工作过程中，是必须要将自己的个人情绪排除在外的。因为幼儿是不能够清楚教师的情绪是对着自己的，还是对着别人的。
（三）理解幼儿思维
幼儿园学习者的思维对于一个成人来说，还是比较难以理解的。比如对于一朵云，幼儿可能会想到棉花糖，可是对于成人来说，那不过是一朵云罢了。要和幼儿园的学习者长久地相处下去，就要试着去理解他们的思维过程，用他们的思维去想问题。这样在言语介入过程中，才能准确地向他们传达自己的意思。
（三）干净利落的说明重点
幼儿教师应一开始就指明要害，用学习者能够接受的方式告诉他们，什么是对的，什么是错的。在语气上要温和，在言语上诚恳，让学习者感觉到教师做的一切都是为他们好，从而在心底接纳教师的意见。促进教师言语介入有效性应该从教师言语介入的特点入手，才能够解决问题。
六、结束语
建构游戏中教师言语指导占主导地位，教师言语介入不仅是为了帮助学习者完成游戏，也是为了帮助他们在游戏世界里锻炼自己的思维，树立思想。研究在建构游戏中教师言语介入的作用和意义，对于幼儿教师今后进行相关教学工作有着重要的指导作用。
参考文献：
[1]王爱芳.浅谈学习者园建构游戏的指导策略[J].科技信息,2013,000(006):369-369.
[2]杨冬梅.学习者园户外建构游戏的组织和指导[J].小学科学(教师版),2016,000(006):166-166.
[3]方琳.浅谈教师对学习者建构游戏的指导[J].戏剧之家,2012,000(003):54-56.