孔宏飞
浙江省宁波市慈溪市观城中心幼儿园 315315
摘要：在幼儿期，儿童自主探索能力的提高可以帮助儿童建立良好的学习和发展前景。在幼儿阶段的幼儿，往往是通过自身与世界的互动逐步形成意识，幼师在教学中应通过正确的方式引导幼儿产生自主探索能力。尤其是在科学课程教育过程中，对幼儿自主探究精神的培养是极为重要的，良好的探究能力，能够帮助促进幼儿的发展。
关键词：幼儿教学;?科学游戏;?探索精神;
自主探索不仅能够在学习中体现，在生活中也能够得到良好的运用和展现。幼儿具备良好的自主探索能力，其主要表现方式便是幼儿对学习兴趣的提高，能够在课堂中积极主动地参与到教学活动中。科学学科在幼儿阶段，本身是以幼儿探索欲望为基础构建的，幼儿在学习的过程中通过自身的实践，才能够得到知识的良好验证及学习。而科学课程作为一门能够激发幼儿思维的课程，幼师在教学中想要完成幼儿自主探索能力的提升，首先便需要为幼儿进行良好的探索方式讲解，帮助幼儿构建良好的学习兴趣，提升幼儿课堂参与度，积极进行自身能力的提升。因此，本文主要针对科学游戏中培养幼儿自主探索精神展开探索，其具体分析如下。
一、创设自由的探索环境
幼儿阶段的幼儿，因其对新环境仍存在着一定的不适应性，在陌生的环境中较难完成自身情绪的调整及学习状态的导入。在较熟悉的环境中，幼儿则能够在提升安全感的同时，对幼儿参与程度进行良好的提升。因此，幼师在教学中，应积极为幼儿构建生动、形象的教学氛围，保证幼儿能够在教学氛围中完成知识的学习并进行积极的探索。在教学中，幼师可通过充分利用教室为幼儿构建安全感较高的空间，为幼儿划定属于幼儿的区域，以主人的身份为幼儿提升安全感及构建良好的环境。
二、提供丰富的操作材料
在科学学科的教学过程中，教学材料的运用能够在一定程度上决定幼儿课堂中的探索欲望和学习兴趣。幼儿在对教学素材进行观察的过程中，幼师应通过教学要求的导入，帮助其通过材料完成任务，为学生构建良好探索能力的同时，强化幼儿的动手验证能力。
幼师在材料教学的过程中，首先应注意教学材料的充足性，避免材料数量不足，产生的学习体验感下降等情况；其次，幼师应充分考虑幼儿现阶段的年龄特质及兴趣，通过趣味性较高的方式引导幼儿参与到教学活动中并积极完成思考；再而，幼师在教学中应着重于材料的开放性，保证学生能够通过自身思维模式的不同发挥想象力，通过多种角度完成任务，培养幼儿的发散思维能力。因此，幼师在教学设计环节应充分考虑到综合因素，通过教学材料、教学方式、解题方式等多方考虑，为幼儿选择符合现阶段认知能力的材料，完成幼儿学习兴趣的提升。
幼儿在学习过程中，随着其年龄及思维能力的发展，想象力及创新创造能力日益提升，幼师在教学中应为幼儿预留一定程度的自主选择空间，如玩具、游戏方式、玩伴等，还可通过引导幼儿参与到游戏设计中的方式，为幼儿构建正确的思维能力发展空间。
此外，幼师还可通过在游戏区放置较为安全的玩具，让幼儿对自身游戏的方式进行选择，并通过幼儿自主完成游戏设计的方式，强化幼儿的创新创造能力，积极地培养幼儿的综合能力。
三、利用科学游戏激发幼儿的主动性
创新创造能力在幼儿阶段为幼儿进行良好的培养，能够帮助其充分发挥自身想象力，在完成知识学习的同时，对思维能力起到良好的促进作用。在教学过程中，通过游戏教学法的良好应用能够帮助其进行创新创造能力的提升，使得幼儿形成良好的创造性思维，提升他们的自主探索能力。幼儿在游戏中，因其强烈的趣味性和带入感，幼儿能够积极进行思考，在这一过程中不仅仅是游戏，更是幼儿能力提升的必然方式。幼儿在游戏中，能够完成自身能力的提升和强化，更能够感受到学习的快乐和交流的乐趣，在生活中游戏也是幼儿必不可少的重要成长方式。因此，幼师在教学中应积极应用游戏的方式为其进行知识的教学，引导幼儿在游戏中完成学习，在学习中感受快乐。
在科学区里开展关于土豆“沉”与“浮”的实验。实验一：把土豆切成各种形状：长方形、正方形、三角形、圆形、丝、块状，先上他们进行猜想放在水里会怎么样并进行记录，然后让他们动手操作，通过实验孩子们发现无论什么形状的土豆放在水里都会沉下去。那么怎么才能让土豆浮上来呢。孩子们说加点料。于是第二个实验就开始了，我们给孩子们准备了糖、油、酱油、沙子、盐等，孩子们通过动手发现了在水里加一定量的糖和盐能让土豆浮起来。为了激发孩子们的探索欲，又让他们动脑筋怎么能使土豆在清水浮起来呢？孩子们积极开动脑筋，说在土豆里挖洞，变成土豆船，肯定能浮起来。于是孩子们动手做起了土豆船，孩子们在动手的过程中，发现土豆要挖到一定大小才能浮起来，当看到土豆在清水中浮起来的时候，实验成功了，孩子们都露出了无比喜悦的笑容。
四、为幼儿提供充分交流的机会
在科学游戏结束后，幼儿通过自身的探索能够对世界产生新的认知及体会，并产生一定程度的交流欲望。幼师在这一环节中，应积极引导幼儿进行交流，为幼儿进行良好语言表达能力的提升，并通过自身对语言的组织能力对学习中事物的特质及认知进行充分的表达，对自身活动进行充分的总结和归纳。幼儿在交流中还能够通过与其他幼儿思维的交互，进行交流及思考经验的拓展，逐步完善自身思考方式及认知能力。
五、结语
综上所述，在幼儿科学游戏中，进行幼儿自主探索能力的培养十分必要，幼儿通过对能力的掌握不仅能够积极完成学习任务，更能够在生活及学习中，通过探索欲望的督促进行事物的认知和关系的确立。在这一阶段正在对世界进行认知，其存在的问题也相对较多，幼师在教学中，应通过为幼儿构建良好探索意识的方式，引导幼儿童对世界进行自主认知，强化幼儿他们的学习效果，并增强其实践意识，为幼儿进行正确良好价值观的树立。在教学中，幼师应充分对幼儿进行探索能力的引导，通过良好教学能力为幼儿进行探索欲望的激发，强化幼儿科学意识促进幼儿阶段的全面发展。
参考文献
[1]赵海波.幼儿科学启蒙教育的几点思考[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].2019.
[2]李秀俊.幼儿早期数学开发之浅见[A].96全国优生科学大会学术讲演与大会论文摘要汇编[C].2016.