章文天
乐清市雁荡镇第一小学 325614
摘要：近几年，伴随着新课程改革与素质教育不断发展，要求各等级各科教师在讲述基础知识与技能的前提下，着重培养学生的各项学习能力，确保其德、智、体、美、劳等方面的全面与均衡发展。小学语文在小学教育体系中一直占据着不可忽视的重要地位，为了满足所有小学生的学习需要与现状，培养学生的自主学习意识，已经成为当代小学语文教师重要的教学任务。本文将立足于自主预习，采取多种多样的教学策略，帮助教师成功唤醒小学语文课堂的积极因素，提高教学效率与质量。
关键词：自主预习；小学语文课堂；积极因素
引言：所谓“预习”，顾名思义是指学生事先自学将要讲授的新课，是学生对文本内容进行思考与探索的学习行为。它不仅可以培养学生自主学习的语文思维能力，还可以拓展知识视野，提高学习与教学效率。小学生受年龄和认知能力的限制，如果他们在学习某项知识时，一味地按照课本教材的内容，或者过分依赖上课时间，会导致他们对所有知识印象不深，或者很难理解相关内容。所以，预习对于小学生而言是至关重要的一种学习方法。那么，小学语文教师应该采取怎样的教学策略，促进小学生自主预习呢？
一、找寻关键字词，感悟文本内涵
首先，小学语文课本教材中所涉及的教学内容大多数相对简单的生活文本，都于小学生的实际生活密切相关[1]。字词，是组成文本内容的基本与重要元素，找寻并把握关键字词，可以有效的帮助小学生梳理文章脉络，感悟文本内涵。所以，小学语文教师在引导学生进行自主预习之前，可以带领他们一同寻找文章中的关键字词。但是，教师布置的预习问题不宜过多、过难，因为小学生的思维能力发展并不完善，无法解决过多、过难的问题，反而会是得其反，使他们觉得预习是困难的，从而选择放弃。教师可以简单地让他们在文章中将中心语句、字词标注出来，并理解其中的含义，融入文本的学习中，进而更加轻松地感知文本内涵，提高预习效率。以六年级下册的语文教材为例，在进行《竹节人》一课的教学活动时，教师在布置学生自主预习之前，可以利用多媒体课件的形式，向小学生介绍玩具水枪、水鸭子、玩具汽车等现如今的玩具，随后提问他们：“你们知道在以前那个年代，小朋友们都玩什么吗？”随后教师引入新课题《竹节人》，并带领他们一同找出关键字词，该文章的关键字词是“竹节人”、“全班”等等，讲述的是作者对童年美好的回忆，进而让学生抓住这两个关键词，自主预习文章内容，并总结作者小时候关于“竹节人”的故事，进而更加轻松的理解文本内容。
二、朗读品析文章，体会文本情感
所谓“朗读”，是一种大声的阅读方式，这是小学生进行阅读的起点，是一项基本功[2]。
以语言学习为例，无论是中文还是英文，亦或是其他国家的语言，朗读都是最重要的一种学习方式。小学中高年级的学生由于以往经过几年的教育，形成了一定的阅读习惯，并且具有独自自主预习文本内容的能力。朗读可以帮助他们更直观的感受文本内容，并且可以更深刻的体会文本情感。因此，小学语文教师应该布置朗读的预习作业，让他们在课余时间将文本内容朗读熟悉，并且在课堂上检查预习作业，提问多个同学进行文本阅读，并且在学生朗读的过程中，引导他们带有感情的朗读，感受作者编写文本的情感，与之产生情感上的共鸣。以六年级下册的语文教材为例，在进行《十六年前的回忆》一课的教学活动时，教师可以为学生布置朗读的预习作业，让他们带有感情的练习如何阅读该篇文章。随后，在课堂上检查学生的预习作业，找几名同学扮演文章中的“我”与父亲，并让他们带有情感的大声朗读课文，并且在朗读完毕后，让他们与其他学生分享该篇文章讲述的多个故事中，哪个最能让你有所触动？并说明原因，进而在学生分享的过程中，体会文本情感，与之产生情感上的共鸣，提高预习质量。
三、合作交流经验，扩展文本深度
由于小学生年龄较小，缺乏社会与生活经验，使得他们对外界事物存在着较大的好奇心，导致部分学生在进行课文预习时，只是简单的应付教师的检查，没有更加深入的分析和挖掘文本内涵，最终在课堂上容易溜号，跟不上教师的讲课节奏，学习成绩较低[3]。并且，在一节课程结束以后，他们会觉得自己的预习任务已经结束，没必要对文本的深度与广度进行分析和挖掘，大部分教师也不注重学生学习经验的总结与分享，这样的教与学的方式，不利于小学生预习习惯的形成与发展。所以，小学语文教师应该充分尊重小学生的主体地位与创造性，在课堂上留有一些时间，让他们通过小组合作的形式交流分享预习经验，并且按照各自的兴趣与好奇心，拓展文本深度，提高小学生的口语交际能力和创新意识，帮助生生之间建立良好的人际关系，发挥语文课堂的积极因素。
结束语
总而言之，将自主预习的教与学方法应用到小学语文教育教学活动中是大有裨益的，它不仅可以帮助小学生通过事先预习的形式，了解文本中的关键语句，赏析文本部分内容，交流总结学习经验，还可以让他们在预习的过程中，发现自己学习的不足与缺陷，并在课堂中认真听讲，查缺补漏，最终有效的提高学习效率与质量，提升小学语文的教学成果。对此，小学语文教师应该充分认识到自主预习的重要性，切实做到找寻关键字词，感悟文本内涵；朗读品析文章，体会文本情感；合作交流经验，扩展文本深度等等，进而有效的发展小学生的各项学习能力。
参考文献
[1]段艾娜.小学语文高年级预习活动的探究[D].云南师范大学,2017.
[2]黄明琦.小学语文预习的重要性与有效指导策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020.
[3]原继录.试论小学语文预习优化策略[J].新课程研究,2020.