俞宏杰
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘要：现代信息技术水平的不断提升，不仅加快了我国现代化信息的建设，也在一定程度上推动了教育事业的发展。越来越多的教育工作者注意到信息技术的优势，开始重视信息技术手段与基础教育的有效融合。在小学语文教学中，结合现代化信息技术手段，可创设良好的教育教学氛围，提升学生的学习兴趣与学习积极性，对写作、阅读能力的提升也有重要的意义。
关键词：现代信息技术；小学语文；课堂教学；深度融合
引言
随着信息技术在小学课堂的推进普及,以多媒体技术为代表的现代信息技术教育手段得到了长足的发展，通过多媒体教学手段的充分应用可有效激发学生的学习兴趣，使小学语文课堂更具魅力和活力。该文从笔者多年来注重信息技术与语文教学融合发展的经验出发，立足于现阶段农村地区教育教学实际，就充分发挥信息技术形象生动、直观丰富的独特优势，补齐小学语文教育的短板提出一些建议，希望借此能为信息技术与小学语文融合发展提供有益的探索。
1小学语文应用信息技术的意义
语文知识的学习，不仅是掌握字词知识和文章内涵，更多的是要从文化价值和艺术内涵的角度理解语文知识的精髓。为了让学生对语文知识内容有更加全面的理解和体会，感受文字渲染下的艺术美和意境美，教师可以通过信息技术手段为学生全面展示语文知识。在信息技术的辅助下，不仅能够实现现代化教育的转变，还能够改善学生对语文课堂的印象，提升学生的学习兴趣，推动学生的全面发展。整体而言，信息技术的引入能够最大化丰富语文知识的内涵，拓宽学生的视野，扩展课堂知识内容，有效集中学生注意力，提升课堂教学质量。
2信息技术在小学语文课程融合中存在的问题
2.1资源滥用
大部分老师在应用信息技术和小学语文课程整合时过多地使用多媒体课件与采用互联网中的相关资源，多媒体在小学语文课程中的使用未发挥出其应有的作用，以及老师与学生太依赖网络资源使得在课件应用环节中具有处理不到位等问题。也就是在各种示范课程教学中，许多老师在小学语文课程教学中已经离不开信息技术的使用了，未对信息技术予以科学利用。
2.2喧宾夺主
学生学习的主体地位被弱化，过于追求课件的时髦而忽略教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”,忽视提炼教学内容的“内在美”；太过重视信息技术在教学中的应用而忽视了传统教学中该有的优势，传统教学课堂中的精华所在未能充分发挥,同时也忽视了教材的主导地位，使得课本真正的价值无法达到充分的体现，以及信息技术被误用和冲淡了“语”味，教师发挥引导职能的地位未能表现，忽略了教师、学生和教材才是这个过程中真正的主角。
2.3替代思考
随着信息技术逐渐融入教育教学过程中，为师生提供了丰富的学习资源,这就促使了学生投机取巧和思想懒惰学习心理的产生，许多教师直接从网络上截取教学课件而未与课程教材进行思考和整合，用信息技术替代了思考的过程，这种“教”与“学”过度依赖网络资源，助长了不良教风和学风的形成。
2.4教师认识不足
大多都是持怀疑和排斥的态度，有一定年龄和经验丰富的教学者认为信息技术与课程整合和他们没关系，那只是年轻人的事，然而年轻人也认为它只是一种教学工具，用传统的黑板加粉笔也照样能进行高效的教学，整合只是应付上级和领导进行例行检查而摆设的特例，与常规的教学并无关系；以及部分老师在信息技术对教育的地位、信息技术和学科间的关系、信息技术在协助学生进步领域等均比较模糊；教师也需要照顾家庭和生活，所以教师继而转向投入学习信息技术的精力和实践也就严重不足，况且电子产品更新换代之迅速，经常出现教师还没学会信息技术与学科的整合又被淘汰了的窘境，各种琐碎的事务也使老师对教学开展进一步整合时比较累及老师传统的教学思想也会让信息技术和学科整合原地踏步。
2.5设施环境
许多学校的教学资源、教学设施、软硬件设备的管理和后期维护都不够完善，学校的相关领导层也未对信息技术与教学整合出具相应的激励促进机制和福利来激发教师的动力，乃至产生老师的整合活动偶尔和学校传统的内容自相矛盾，让老师唯有在有一定缺陷的方针引导下来开展信息技术和课程的整合，这均将在某种层面上不利于信息技术和小学语文课程的整合。
3小学语文教学中融合信息技术的有效策略
3.1结合小学语文学科特点，发挥教师主导性和学生主体性
网络环境下信息技术的教学方法是十分重要的，在信息技术和小学语文课程整合环节中需要将语文课程的学习当作焦点，应清晰地意识到信息技术仅仅为学生学习小学语文所采用的一种帮助课堂教学的方法，而不是教学的核心内容，应规避在信息技术和小学语文课程整合教学环节中形成角色的颠倒，让老师无法判断信息技术和小学语文课程谁为重点的问题，建构主义注重应将学生当作主体，因为学生才是认知的主体与价值的积极设立人员，教师对学生来说仅仅为价值设立的协助人员与驱使人员。
3.2利用信息技术强化学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生对语文学习产生一定的兴趣，才能激起他们的学习热情，才能使他们积极思考，主动探索。在具体教学中，信息技术能够将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体融于一体，把静态、枯燥的材料融入二维、三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使得教学内容更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感观，给学生以耳目一新的感觉。因此，我们可以充分利用信息技术的这一特点，来强化学生的学习兴趣。如教学《春天在哪里》一课时，教师可利用信息技术综合体现视觉、听觉等感观创设良好的氛围，让学生感受到春天万物复苏、欣欣向荣的景象，就能极大地激发学生的学习兴趣，引导学生“入境”学习，启发学生利用自己的经验加深对课文的领悟和理解。学生在这样的学习场景中，增进了学习兴趣，这是以往教师用更多的语言都达不到的教学效果。又如在识字教学中，可以演示汉字的变化，汉字的构成规律、意义；在巩固识字中，设置巧妙的情境，如“识字袋”“摘苹果”来检查学生的巩固情况。这样，学生学习起来就不觉得识字枯燥无味了，而是兴趣浓浓，信心勃勃。
3.3利用信息技术创设教学情境，奠定良好的学习氛围
良好课堂教学氛围的营造， 对提高学生的学习热情，提高自主探究学习能力有着重要的影响。 那么，为加深对文章 学习印象，使其能够自主进入学习，实现主动探究，可以利用信息技术手段， 围绕教材内容和学生学习特点创造真实情 境，以情促思考，在情境引导中，提高对文章的感悟能力，培 养审美鉴赏素养。 例如，在教学《圆明园的毁灭》语文内容时， 课文讲述了圆明园昔日的辉煌场景和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，在对比分析中，表达了作业对祖国灿烂文明的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。 为激发学生的爱国情感，增强责任感和使命感，在理解文章核心情感的时候，可以利用信息技术手段，为学生播放圆明园辉煌场景和毁灭经过，在视频观看，真实情境对比的过程中，激发情感，引人 入境。 然后设计开放性话题“假如你有一天去圆明园旅游了，漫步园内你会有怎样的感受”让学生进行自由交流，提高感 悟能力。 通过教学氛围的营造以及情境设计引导，深化对文 章内容的学习印象，提高理解能力，促进文化传承素养，在语 文学习的过程中，培养健康思想情感，激发爱国情感，培养民族精神。
3.4借助信息技术手段使学生获得自主学习途径
通过有效的课前预习，将会使学生的学习效率得到显著提升。鉴于此，小学语文教师应当重视课前预习的重要性，并且为学生布置适当的课前预习任务。通过信息技术手段，将会使学生的预习效率得到保障。具体来说，小学语文教师应当在课前为班级学生布置预习提纲，以使学生能够在预习提纲的帮助之下，借助互联网技术对将要学习的知识内容进行预习。这样一来，学生通过预习活动会对所要学习的知识内容形成明晰的洞见，其课上听讲效果也将更加显著。为了使学生对于课前预习活动更为投入，小学语文教师应当在课上对班级学生的预习情况进行摸底，如组织学生介绍课文作者的活动经历、阐述文章的中心思想等，这样不但能使学生的信心得到强化，还可以让学生对知识形成更为牢靠的记忆和掌握。
结束语
综上所述，教师要注重语文课堂质量的塑造，关注学生的学习过程，并增强学生的学习体验。现代信息技术及教学在当前发展下不仅是一种技术层面的应用，更多是一种教育思维的转变。教师作为课堂教育的主体，需要不断对学生进行引导，积极倾听学生的具体需求，不断加强学生的思维创新和实践能力，促进学生全面发展。
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