曹广霞
山东省临沂市费县费城街道中心小学273400
摘要：小学数学相对于其他学科来说更加考验学生的逻辑思维能力和应变能力，在农村小学数学教学中包含着大量的边缘生，而且，农村学生的教育教学观念比较落后，这些问题都阻碍着教师对边缘生进行转化的步伐。基于此，文章将从分析农村小学数学学边缘生转化的现状以及提高农村小学学生整体学习水平的教学策略入手，进行比较全面的论述。
关键词：农村小学数学；边缘生转化；教学策略
引言：小学数学教学中的边缘生往往缺乏对数学知识的兴趣、不重视数学学习、未清醒认识到数学学习对自己未来发展的重要意义，所以，教师就要针对这些比较明显的教学问题进行深刻透析，保证学生能够在优质的教学环境当中摆脱对数学学习的偏见和误解，使学生能够从小学数学课堂教学中获得与生活经验息息相关的体验感、有效提升学生的逻辑思维能力。
一、农村小学数学边缘生转化的现状
（一）边缘生呈现普遍化特点
随着我国教育政策和教学资源不断向农村倾斜，农村小学数学教学的基础设施建设已经基本完备，但是农村小学学生和家长的学习观念依旧存在着许多的偏差和错误。首先，农村学生由于日常中接触的环境都比较传统，他们受到潜移默化的影响会不重视数学学习；其次，农村小学学生的父母文化水平程度并不高，所以很难对学生的学习行为和学习习惯进行正确的引导和疏导，导致学生在解决数学练习作业时出现了许多的问题和错误，学生在这样的环境当中很容易对数学学习失去信心。最后，小学数学教学知识内容之间的关联性比较强，尤其是在运算法则方面，学生很容易在某一阶段放松了对自己的要求而落下学习进度，在下一次学到相关的数学知识时就会十分吃力，自制力比较差的学生往往选择放弃学习这部分数学知识，导致学生经过几个学期知识漏洞的累计以后丧失了学习数学知识的兴趣和动力。
（二）教师的教学方法不能够有效吸引学生的注意力
教师教学方法的采用往往在很大程度上影响着学生对知识内容的掌握能力，再加上农村小学数学边缘生对数学的学习兴趣要比其他普通学生更加弱，教师的教学方法会严重影响他们的学习效率和学习能力。教师在采用小学数学教学方法时主要面临两大误区。一方面，教师选取的教学方式比较滞后，很少采用农村学生比较喜闻乐见的教学方式，这就导致学生的注意力往往被其他与学习无关的事务所吸引；另一方面，教师在使用教学手段时很少结合学生日常生活中发生的情景，导致学生对教师的教学内容敏感度很低，不能够长期保持注意力集中在教师的数学教学知识上，不仅如此，数学边缘生的注意力维持时间比普通学生要短很多，所以他们在面临教师的持续知识输出时产生了比较强烈的倦怠感，无法能够在有限的课堂教学时间内跟上教师的教学节奏[1]。所以说，教师要想有效转化农村小学数学边缘生就要采取“劳逸结合”的教学方式，既要让他们能够提高逻辑思维能力，又要保证他们有足够的精力和注意力掌握教师的教学内容。
二、农村小学数学边缘生转化的教学措施
（一）紧密结合学生生活实际，提高小学数学的实用性
农村小学的学生所接触的生活实际内容有一定的局限性，但是也在一定程度上决定了学生对事物的熟悉程度，数学教师在对小学阶段学生进行数学教学时可以采用学生日常生活中比较常见的事物，通过紧密结合边缘生的生活实际来凸显小学数学知识内容的实用性和广泛性。第一，在小学数学导入过程中，数学教师可以引入学生经历过的生活实际有效引入所要讲的数学知识内容。
例如，数学教师在对人教版五年级下册数学中的“3 长方体和正方体”进行教学导入时，教师可以让学生联想学生生活实际中遇到的事物，比如“牌匾”、“牙膏包装盒”等物品在形体上表现出了明显的长方体特征。这样的教学导入方式有利于激发后进生的学习兴趣，为教师接下来的教学奠定良好基础[2]。
第二，教师在对数学运算知识进行教学时，要注意引导学生把学到的数学知识应用到实际生活当中。例如，数学教师在对人教版五年级下册数学中的“6 分数的加法和减法”进行教学时，教师可以联系学生日常在超市买东西找零钱的实际经验，让边缘生体会5角钱与1元钱之间的分数关系，从而加强边缘生对数学知识的理解能力和运用能力，提高他们的学习信心。
（二）融入数学游戏活动，丰富数学教学课堂的趣味性
游戏活动是小学数学教学过程中所有学生都喜闻乐见的教学环节，所以，教师在探究农村边缘生的转化策略时就可以使用数学游戏活动来丰富数学教学课堂的内容，提高数学教学的趣味性[3]。
例如，数学教师在对人教版五年级下册数学中的“2 因数与倍数”进行教学时，教师可以安排一次抢答游戏来吸引边缘生的注意力，使边缘生也积极参与到寻找某一个数的因数或者倍数的环节当中，从而提高他们的学习积极性。
结束语
综上，农村小学数学边缘生的转化需要教师长期的坚持和探索，在这个过程中，教师应当对自己的学生充满信心和责任心，相信每个学生都是发展着的人，善于挖掘每个数学边缘生的特点，同时提高他们学习的信心。
参考文献
[1]黄 竹连. 浅谈农村小学数学后进生的转化策略[J]. 高等教育前沿,2019,2(5).
[2]薛广信,胡丽芳. 小学数学教学中转化后进生一点体会[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:776-777.
[3]李娟.浅谈农村小学数学后进生成因及策略[J].时代农机,2018,45(09):135.