徐文卉
贵州省贵阳典炻教育550002
摘要:数学这一具有逻辑性、系统性、概念性的学科，对于发展幼儿思维也有着积极重要的作用，但是由于幼儿的年龄较小，对于理解数学思维和逻辑方式较为困难，进而需要在数学活动当中提高幼儿对数学的认知能力。数学对于儿童来讲比较枯燥、乏味，因此，要在教学过程当中提升学生对数学的学习兴趣，促进他们更好的融入到教师创设的数学活动当中，推动数学活动的游戏化进程，从而提高学生的学习积极性和教学效果。
关键词:数学活动；游戏化；幼儿思维；有效策略
引言:处于幼儿阶段的孩子们身心发展并不成熟，学生在这一阶段当中，对很多外界事物的分辨能力不足，通过数学活动游戏化的教学方式，可以保证学生的具体思维逻辑得到有效的锻炼，因为这一时期孩子的思维是发展和树立的重要阶段，不同方式的引导对学生今后的学习都会有不同的影响，因此，在幼儿教学工作的开展过程当中，需要合理运用巧妙的教学策略，为幼儿后期的学习进步奠定坚实的基础。
一、构建起数学教学游戏化模式，为学生驾起学习桥梁
由于数学学习具有高度的抽象性和逻辑性，幼儿学习数学知识对于他们发展智力、数学思维等都有着极为重要的价值。但是因为学生年龄较小的因素影响，就导致了他们无法很好的理解教师所讲解的数学知识，也不能够很好的分析抽象化的数学现象和概念内容。因此，想要开展数学教学游戏化模式，就需要教师在教学过程当中真正感受并且立足于幼儿的实际个人情况，让孩子们在开心愉悦的学习氛围中理解吸收知识，通过游戏化的方式来理解数学的抽象概念。
在幼儿的数学课堂教学当中，教师可以挑选幼儿比较感兴趣，并且更加贴近生活的事物来开展实际的教学，例如，在教学过程当中，可以让幼儿进行身高或体重的对比；分类操作或整理玩具；统计幼儿最喜欢的动画片等等，这些都可以作为幼儿数学教学开展游戏化课堂的教学内容，通过这些教学内容，可以让学生体会到数学教学和数学活动的乐趣，感受到抽象、枯燥的数学知识可以与日常生活有着如此巧妙的联系，幼儿们不断加深对数学知识和概念的理解，融入到集体数学活动当中，这是开展有效性教学工作的重要手段，借助对课堂教学的巧妙利用，大大促进了幼儿对数学思维的锻炼。
二、课堂中规范数学语言，激发幼儿学习思维
在幼儿课堂教学过程当中，师生间最有效的互动就是教师针对一些问题对学生进行提问，学生回答问题并提出自己对问题的理解和看法，这种师生沟通可以很好的让教师认识到幼儿对知识的理解和个人学习情况。有效问题的提出，可以有效的帮助幼儿实现对数学思维的发展，但是教师在课堂当中也要注意几点。首先，教师提出的问题要具有开放性，不能提出局限学生思考的问题，并且可以从学生的回答当中了解到展开数学实践工作的开展情况，还有注意对每一位学生提出的问题不能过于重复，问题应该具有多变化，可以引发幼儿的思维朝着多个方向纵向发展，从多个角度、多个层面、多个途径，使幼儿对问题进行细致入微的分析。其次，提出的问题应该具有一定的逻辑性，还需要提出符合幼儿思维发展、层层递进、由浅入深的问题内容，教师需要引导幼儿发现和理解数学之间互补的规律，逻辑层次由低层次水平，向着高层次水平发展，幼儿就可以很轻易的通过思考和对比的方法得出问题蕴含的规律和方法，幼儿领悟了其中的逻辑思维和解题思路，在今后的学习当中也可以巧妙的运用，对幼儿思维培养和提高都有着积极重要的影响。
三、结合教学资源，为学生搭建探索载体
抽象思维源于人的思维动作，幼儿的逻辑思维受到限制，教师在教学过程当中，需要为幼儿提供最详细的教学资源和材料，使幼儿在与资源或材料的互动当中积累数学知识学习经验，逐渐发展自身的逻辑思维习惯，在教学中首要注意的一点就是资源材料的结构性。还需要注重教学资源和材料的层次性，教师所提供的资料需要关注不同阶段发展的幼儿情况，使每一个幼儿在操作中都能够有所受益，例如:中班所开展的技术活动，教师需要根据发展水平的不同，进行小组的划分，提供塑料水果和不同颜色的圆点，让幼儿进行数数，利用皮筋和钉珠让幼儿进行连接，这样就能够让幼儿的思维从形象到抽象性进行发展，进而不同程度地促进了幼儿思维水平的提升。
结束语
综上所述，在我国幼儿教学过程当中开展游戏化教学来发展幼儿的思维依然存在着问题，从普遍来讲，针对幼儿实施的教学都是以游戏为主，但是却忽略了幼儿成长过程当中对知识的需求，影响了幼儿思维发展的良好进步。在开展游戏化数学活动当中，应该具体根据学生的学习情况和心理特点，找出对应合理的教学策略，真正地提升幼儿的数学思维能力，提高幼儿数学教学的有效性，为其今后的发展和学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]赵银琴. 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D].云南师范大学,2019.
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