范远廉
博罗县公庄大陂小学 广东 博罗 516100
摘要：应用题主要讲解的就是应用，但在日常学习中，很多学生都易陷入到不知所措的状态，难以实现对教师讲解内容的透彻理解。久而久之，学生不仅会对应用题产生一定的恐惧、抵触心理，也会给教学质量、效率的提升带来重重阻碍。因此，为了取得更理想的教学成果，应充分重视、完善应用题教学策略的创新探索。
关键词：小学高年级数学；应用题教学；策略探究
前言：应用题不仅是小学高年级数学教学的关键内容，也是学习难点，若仅通过传统灌输式来进行讲解，不仅不利于学生解题技巧的理解、把握，甚至还会导致学生产生不同程度的厌学、抵触心理。所以，在新时期背景下，高年级数学教师应结合授课内容、学生认知特点等方面的综合分析，制定出具有一定针对性的教学方案，探索出更新颖、多样化的教学策略，以此来促进应用题教学质量的显著提升。
一、激发学生学习应用题的兴趣
为了从根本上提升小学高年级数学应用题教学质量，在实际授课中，其教师应引用更新颖、有效的策略方法来激发学生学习兴趣，也只有这样才能够吸引更多学生全身心参与到各项应用题教学活动中，才能够为其之后的学习，以及应用题解题能力的锻炼奠定良好基础，才能够妥善落实这一教学目标[1]。
为此，要注重应用题型趣味性的增加，充分结合小学生好奇心较强的特点，在教学设计中恰当引入“鸡兔同笼”的应用题型，通过这一趣味题目来快速提升学生课堂专注力，促使更多学生积极主动探究其相关应用题。而在对笼子当中鸡和兔子一共有多少头，以及鸡和兔子分别有多少只脚等问题做出深入研究过程中，不仅能够激活、拓展其数学思维，在引用“假设法”等灵活多样的方式来解题过程中，学生的数学综合学习、解题能力也能够得到显著提升，能够真正懂得从不同角度来思考、解决各类问题。因此，不论是对学生数学学习兴趣的激发、保持，以及综合素养的全面发展，还是对授课效果与效率的进一步提升，都要重视趣味性应用题型的精心设计。
二、增强课堂互动，完善解题思维
在新课改不断推行下，小学高年级数学教师在日常教学活动设计组织中，要想帮助学生打牢基础，除了理论知识的传授之外，还要重视对学生解题能力、数学思维等综合素质的科学培养。但就以往的数学课堂来讲，学生大多都处于被动、机械的学习状态，很少能够积极主动地参与到应用题解题探究当中，不仅不利于学生数学思维的激活、拓展，也难以促进学生应用题解题能力的显著提升。对此，为了有效改善这一现象，在实际授课中，其教师应重视、增加课堂互动交流，基于此来充分突显学生的主体地位，促使学生从不同角度来思考、解答应用题，这样既有助于锻炼学生数学思维，也能够将其各方面潜能优势全面挖掘、发挥出来。同时，在师生互动交流中，其教师也能够了解、把握学生在解答应用题过程中遇到的困难，从而及时为其提供针对性引导，以此来促进高年级数学应用题教学效果的显著提升。另外，为了全面激活、拓展学生创新、解题思维，在实际授课中，应鼓励学生积极提出自身观点。
三、联系实际，拓展学生解题能力
数学知识本身就具有较强的理论性、抽象性特征，所以在实际授课中，为了快速、全面集中学生注意力，引导学生对所学知识点做出深入探究，在活动设计组织中，应注重与实际生活的密切联系，以此来为学生解题能力的进一步拓展创造良好条件。
比如：某教师在开展关于“体积”的教学活动时，就引用多媒体为学生播放了制砖厂砖堆的视频，以此来让学生对生活中的正方体、长方体等产生一定感性认知。然后将“体积”概念恰当引入，以此来引导学生认识到基于体积可以讲砖的数量计算出来等。或者是将学生合理划分成几个小组，让学生以小组形式来展开计算、探讨，这样既有助于学生合作意识、协作能力的培养拓展，学生也会对“总体积 ÷每块砖体积＝总块数”这一公式产生透彻理解与深刻印象。而通过不断加强实际生活与高年级数学知识的密切联系，不论是对学生解题能力的进一步拓展，还是对高年级数学应用教学环节、成果的进一步优化都具有重要意义。
四、把握关键解题步骤，独立审题
审题就是审查题意，将题目中给出的条件、问题搞清楚，实现对其目的要求的准确把握，这也是应用题教学极为重要的一部分。很多学生都存在一看到题目过长，就产生一定畏难心理的情况，这就是不会审题的体现。所以，一定要教会学生在阅读应用题过程中，实现对其关键语句的准确把握。
在审题过程中，引导学生简化题目中的问题是较为显著的要点，要懂得引用自己的语言来讲题意清楚、准确的阐述出来，完善相关数量关系的科学构建。然后通过文字表述的方式来反映应用题中的数量关系。同时，还要基于关键语句的准确把握来优化题目分析，灵活掌握应用题的相关解答思路，这样既有助于学生分析推理能力的培养，学生也能够逐渐学会引用画图来分析其相关数量关系，准确把握更科学、简便的解题思路。
为了引导学生更仔细的审题，教师可以通过灵活多样练习活动的设计，来帮助学生更快速、准确地把握各知识点间存在的密切联系与区别。在审题能力培养过程中，对于复述题意这一环节也要给予足够重视，让学生在复述中，将自己对题意的理解程度充分反映出来，且通过进一步拓展学生的复述能力，学生对所学知识的理解、把握也能够得到全面增强，进而为学生概括、表达能力，以及数学语言运用能力的进一步发展创造良好条件。
五、系统整理归纳，完善重视网络构建
数学知识点之间通常都存在着密切联系。如：两个同类量在表过程中，一般都会产生相等、不相等两种情况。若不等便会出现差，因此才会引出与“差”相关的一系列数量。如，大数－小数＝差；大数－差＝小数；小数＋差＝大数等。在比差的基础上，又可以发展成，对两个同类数量之间的倍数关系进行比较分析，如，若甲数是 ａ，乙数是 ３ａ，则乙数是甲数的 ３倍。基于此，还可以向小数倍、分数倍等方面拓展。总之，为了帮助学生充分理解、准确把握各知识点间存在的密切联系，在实际授课中，应引导学生对所学知识点做出系统整理归纳，这样在轻松巩固复习的同时，也能够进一步优化知识网络的构建。
结语：综上所述，对于小学高年级数学应用题来讲，其对学生思维、分析能力通常都提出了较高要求，再加上知识本身的难度，导致很多学生对此都具有不同层度的抵触、畏难心理。对此，广大高年级小学数学教师在设计、组织各项教学活动中，应积极引用更新颖、多样化的教学资源与技术手段，以此来全面激发、增强学生应用题学习兴趣，进一步拓展其数学思维，构建生动、高效的数学课堂，更顺利的完成各项教学目标。
参考文献：
[1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):156.
[2]吕浩康.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].数学学习与研究,2015(14):71.
[3]丁小东.浅析小学数学高年级应用题有效教学策略[J].小学教学参考,2009(32):55.