张谦
四川省宣汉职业中专学校636150
摘要：在教育事业不断发展的今天，其要求学生共同进步、全面发展，不能落下任何一个学生。但是，随着知识难度的增大，学困生的数量越来越多，帮助其转化成为了当下最重要的教育任务。为了让他们能够健康成长、快乐学习，教师需要积极分析学困生的成因，找到问题的根源，从而对症下药，提高转化的有效性。本文主要对职高数学教学中学困生形成的原因进行分析，并提出一些转化策略，从而提高教学的效率。
关键词：职高数学；学困生；原因分析；转化策略
引言：学困生是指学习成绩暂时落后、自律能力较差、对学习不感兴趣的学生，他们由于自身和外界因素的影响，导致不能正常完成学习任务，学习数学感到非常困难。因此，教师要仔细观察学困生，分析他们各自存在的问题，要有针对性的进行指导，不能采取“一刀切”的方式。其实，他们同样具有自尊心，渴望获得进步，但是由于各种因素致使其成绩较差。所以说教师要多给予学困生一些鼓励，让他们逐渐步入正轨。
一、职高数学学困生的成因分析
（一）学科特点和教材因素
相对于初中数学来说，职高数学的知识点更多、难度更大，涉及到的范围更广了。职高数学接触了许多新的知识，特别是函数的学习，对于学习能力较弱的学生来说，想要真正弄明白指数函数与对数函数的意义、运算等方面，是十分困难的。职高数学与初中数学思考问题的方向也是迥然不同的，在学习初中数学时，教师一般都会为学生建立统一的解题步骤，在脑子里面留下了常见的解题套路，更多的是趋向于机械化、易操作的学习模式。职高数学的各种题型与知识点之间的关系是灵活变通的，经常会出现一题多解的情况，不仅考验学生的思维能力，还有运算能力与平时的经验积累。在职高数学中，经常出现“听懂了但是不会做题”的现象，这些都是因为对知识点的把握程度不够熟练，难以适应逻辑性、抽象性较强的数学学习。久而久之，就很容易跟不上集体的进度，学习成绩开始出现分化的情况。
（二）学生自身原因
学困生的学习态度不够认真，上课也不集中注意力听讲，作业草草了事就应付过去。他们没有明确的学习目标，平时懒惰又贪玩，没有养成良好的学习习惯。其次，又缺乏正确的学习方法，课前不做好预习，课后也不认真复习巩固，面对庞杂的数学知识点经常无从下手。比如：理不清楚函数的概念，在学习第四章《指数函数与对数函数》时，显得格外吃力，有些同学甚至是直接放弃了。最重要的是他们的自卑心理比较严重，十分缺乏自信心，总是认为自己学不会、学不好，在平常的考试中成绩不理想，长期处于一种屡战屡败的状态，渐渐地就对数学的学习失去了兴趣。
（三）环境因素
一方面是家庭环境的影响，家长没有做好家庭教育。殊不知家庭教育对学生的影响是非常大的，父母永远是孩子的第一任老师，一举一动都会在潜移默化的过程中受到影响。许多家长都忽视了家庭教育，把教育自己孩子的责任全部推卸给学校，导致学生在学前时的受教育程度较低，心理上容易存在障碍。有些家长甚至自身都没有做好榜样，存在着许多陋习或者家庭关系不和谐的情况，致使学生得不到正常家庭的温暖和关爱，心灵受到创伤，极易产生自卑心理。另一方面是学校教育环境的影响，有些教师自身的专业水平较低，缺乏责任心，对学困生不管不顾，教学方法老套，没有构建出良好的教学氛围。最重要的一点是，许多教师都存在“偏爱”“偏见”心理，导致学困生更加自卑，经常得不到老师的关注与表扬。
二、职高数学学困生转化的策略
（一）激发学困生学习数学的兴趣
想要让学困生从根本上发生转化，就必须让他们爱上学习，能够积极主动地学习数学。因此，教师要多加关注他们，循序渐进的培养其主动学习的习惯。学困生之所以“困”，是因为他们觉得职高数学难度系数大，又没有合适的学习方法，“学不会”导致挫败感爆棚。所以说，教师在平常的教学活动中，要想方设法的激发他们学习的兴趣，给予其正确的指导，不断磨练他们的学习意志。在帮助学困生的过程中，教师要有耐心、责任心，与他们建立起和谐的师生关系，用真诚的爱心与感染他们，爱是促进其进步的基础。不仅要关心学困生的学习情况，更要在生活中给予他们更多的关注，以宽容的态度对待，平等的与其交流，使得他们能够慢慢地敞开心扉，正确认识自我。其次，教师可以根据每一位学困生设计好学习计划，从简单到困难，层层递进，让他们明确学习的目标，找到方向感。
（二）开展多元化的教学课堂
在任何学科的课堂教学中，都不能采取“一刀切”的教学方法，要照顾到学困生，同时也不耽误教学的整体进度。因此，教师可以采取分层教学的方式，根据学生的学习能力、基础知识储备量、学习态度等方面进行划分，每一个层次学生的学习任务与目标都是不一样的。例如：在教学第五章《三角函数》时，对于基础较差、学习能力较弱的学困生来说，在本章的学习中，需要完成的任务就是记下三角函数的诱导公式，并能够进行简单的运算。对于中等生来说，就是需要理解任意角的三角函数不同的定义与运算方法，以及其定义域和函数值在各象限的符号。对于优等生来说，则是在前者的基础上，进一步了解如何用单位圆有关的线段，将任意角的正弦、余弦、正切函数值分别用正弦线、余弦线、正切线表示出来。同时，还可以采用多媒体技术辅助教学，将抽象的问题具体化、形象化，使得学困生更加容易理解。
（三）让学生树立起自信心
在学困生的转化中，最重要的就是让他们找回自信，发现自己身上的闪光点。教师在教学过程中，可以一步一步的引导他们尝试去思考问题、解决问题，对于难度系数较大的问题，可以给予方法点拨，使其体验到成功的快乐，而成功正是维持学习动机最有效的方式。学困生比一般的学生更缺乏鼓励，所以说教师对于他们的每一次小进步都要进行鼓励与表扬，让其感受到自己被关注的成就感，从而燃起心中的希望之火。教师在平常的教学中，要尽可能的给他们提供更多展现自己的机会，让其觉得“我能行”、“我其实并不差”、“我也可以把它做好”。激发学困生内心深处的上进心，从根本上消除他们的不自信。
结束语：总而言之，学困生的存在是客观的，也是教师需要解决的问题之一。其转化的过程是漫长的，需要从学生自身、学科特点、其他环境因素综合来分析原因，给予他们更多的关注，营造出活跃的课堂氛围，吸引学困生积极主动的参与到课堂教学中。同时，要开展多元化的教学课堂，在教学过程中为他们提供更多的帮助，让其收获到成功的果实，重拾信心，勇敢往前。
参考文献：
[1]刘奇.培养高中数学学困生学习兴趣的研究[D].华中师范大学,2018.
[2]张淑春.适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D].华中师范大学,2018.
[3]汪伟.高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].杭州师范大学,2019.