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浙江省杭州市朝晖新村五区幼儿园 浙江 杭州 310014
摘 要
整合式的课程模式对教师综合运用各种教学手段实施教学提出了更高的要求。基于此现状，本课题以儿童立场、主动探究和深度学习为理论支持，从“基于经验的目标选择”、“基于生活的内容选择”、“基于情境的教学过程”和“基于差异的经验体验”四个部分出发设计，通过“多用数学语言”、“给予充分表达”、“巧用互动策略”的实施策略，开展基于核心经验的小班数学活动的创新设计与实施研究，在此基础上思考总结推进新数学集体教学的成效与建议。
关键词
核心经验 小班数学活动 创新 设计与实施
研究缘起
随着《指南》的颁布，大家越来越重视在一日生活中渗透数学教育，因为《指南》明确了幼儿园数学教育的核心价值是在生活和游戏化的情境中学习数学，并用数学思维解决生活中的实际问题。这也要求教师在数学教学活动中，能够区分、把握哪些内容可以在一日生活中渗透学习，哪些内容需要通过集体教学活动进行提升，在开展数学集体教学时要注重创设真实的教学情境，引导幼儿用学到的数学知识技能去解决实际的生活问题。因此需要探索、创新数学集体教学活动，帮助教师梳理和建立幼儿数学学习与发展的深层认识及清晰理解，将自己掌握的学科知识转化成不同能力的孩子所能理解的知识和经验，促进他们新经验的获得，实施有质量的教学，从而助推幼儿的学习与发展。
研究过程
一、多用数学语言，显思维外化
数学语言不仅有助于幼儿建构数学概念，而且还能激发幼儿学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。当幼儿能用清晰的语言来表现其数学思维时，他的数学思维水平也就上了一个台阶。因此，即使是对小班刚入园不久的孩子，教师也要有这样的意识：数学不仅是“做”出来的，还是“说”出来的。教师要有意识地充分运用“数学语言”与幼儿互动，让他们理解和巩固正在形成的数概念。因为对小年龄的孩子来说，准确地运用方位词进行交流和表征并不是一件容易的事，一般是动作先于语言。需要教师在日常生活和教学中自然、适时地渗透和帮助孩子运用空间方位词汇，帮助幼儿将方位与语言有机地联系起来，建立良好的空间感知觉。
二、给予充分表达，促自我探究
教师要尽量提供机会鼓励幼儿在数学活动中进行交流和互动，充分表达他们的真实想法和思考过程，以帮助他们在表达中进行反思和调整，促进自我探究。幼儿的学习往往从兴趣出发，教师若施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来心理负担，如果能始终置身于游戏情境中的提问，则能更好地激发了幼儿的表达愿望。
三、巧用互动策略，助经验提升
1.抛出问题，引发幼儿猜想
教师在进行教学活动前，应在了解幼儿经验的基础上思考，把问题抛给孩子，不同经验水平的孩子可能会出现怎么样的反应？对这些不同的反应，教师应该做出怎样的回应？在教学活动中，教师应斟酌提问的内容、方法和频率，并给予幼儿思考的空间，引导幼儿在教师的提问下进行思考，结合自己已有的经验进行探究活动、获得解决问题的方法。
2.随机反问，抓住引导契机
教学过程的把握、驾驭以及师幼双方能否实现有效互动，能充分反映一个教师综合的专业素养。教师要接住幼儿抛过来的球，合理回应。反问的形式有利于教师将让幼儿考虑不周全的问题“交还”给幼儿，从而引发幼儿的进一步思考。而幼儿也能在教师的引导下进行合理的推测和判断，把不正确的、零散的经验通过分享和探讨，变成正确的经验。从而发展幼儿的逻辑思维能力。
3.敏锐捕捉，理解幼儿意图
一个有效的教学活动需要教师对幼儿的反应迅速进行筛选，理解幼儿的真实意思，做出判断和回应，这是对教师专业能力和水平的挑战。孩子的回答正是生活经验的再现，他想要表达的真实意思是“把每个苹果切成两半，熊哥哥熊妹妹各吃一半就一样多了”。显然，孩子的回答是正确的，但是偏离了教师预设的教学预定目标。在理解了孩子的意思以后，教师立即表扬孩子，夸他是一个会动脑筋的孩子。同时可以说：“不过，今天超市里的苹果有点大，有点多，切开来小熊一下子吃不完，有点浪费，不切开有办法帮熊哥哥熊妹妹分得一样多吗？”这样的回应，既理解了孩子的真实意图，肯定了孩子的想法，又不动声色地把幼儿思路带回到教师的预定目标上。
研究成效
在研究实践中，教师以儿童立场、主动探究和深度学习为理论支持，通过活动设计、策略实施，切实提高了幼儿数学集体教学活动的设计与实施能力，形成了基于核心经验的数学集体教学新形态，提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力，提升了数学思维品质，积极有效地促进了教师专业成长,以获得教学质量的提高,进而取得教师、幼儿的共同发展。
研究思考
1.教师在设计活动时尽量从生活中取材，让教学活动贴近幼儿的生活、再现幼儿的生活，从而唤起幼儿的感性经验，引导幼儿在“玩中学，学中玩”，使他们走近数学，喜欢数学。
2.教师要善于分析不同年龄段幼儿的学习兴趣，在设计和实施数学活动时一定要看到幼儿在学习过程中发生的事情，并站在幼儿的角度理解、支持他们，满足他们的需要，才能够吸引幼儿以饱满的热情主动地投入到活动中。
3.用智慧去读懂每一个孩子，用智慧去对待孩子之间的个体差异，用智慧去引导孩子获得自己的成长。只有经过不断教育实践、反思、探索和创造的教师，才能够提升自己的教育素养。
参考文献
[1]黄瑾、田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015
[2]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南.2012
[3] 王春燕, 陈思曼. 数学集体教学活动中教师数学语言的运用：价值、现状与对策[J]. 幼儿教育：教育科学, 2018