邱君
黔西县长堰中学 551500
摘要：阅读是检验学生学习成果的重要途径之一，新课程改革时期教育部门在此基础上要求教师以培养学生的综合素养为基础构建高效阅读教学课堂，让学生能掌握更多基础知识与学习技能，为后期的学习和发展奠定基础。基于此本文将以初三英语阅读教学为例，分析互动式课堂教学这一全新方法的具体应用策略，丰富教学内容，提升学生的英语核心素养。
关键词：互动式课堂；初三英语；阅读教学；应用方法
引言：英语是一门语言类学科，教师除传授基础知识外也应有意识地培养学生思维品质、交际能力、学习能力，强化他们的核心素养，为此在初三这一关键时期，教师在展开阅读教学时需要为学生提供自由发展的空间，并通过多元化的互动调动起他们的积极性与主动性， 实现个性化学习，在活跃的课堂氛围中实现英语整体水平的进步。
一、合理利用多媒体技术，营造良好互动气氛
课上师生、生生的良性互动需要建立在良好的课堂教学氛围之上的，因此教师在正式展开教学之前可以先通过对现代化多媒体技术的灵活运用来创设轻松、和谐的学习环境，帮助学生集中注意力，让他们可以在学习中展现出浓厚的热情，在此过程中教师结合本节课的阅读主题播放相应的歌曲、视频，或用大量色彩鲜明的图片刺激学生的视觉神经，让他们不自觉地加入师生交流之中，在此期间教师不仅能明确教学目标还能激发学生的互动欲，为后续教学奠定良好的基础[1]。
二、组织多样性课上活动，激发学生的积极性
想要保证学生积极配合教师完成课上教学任务，教师首先需要调动起学生的学习积极性，为此可以在坚定互动原则的基础上在课上组织多元化的实践活动，此时教师必须明确本节课的阅读教学主题，然后通过开展小组合作、主题辩论、情境表演等活动的方式为学生呈现出不一样的课堂，让所有人都能主动参与其中，由此教师在潜移默化中培养了学生的英语思想，也自然地对阅读文本的主旨以及段落之间的关联进行了充分的解读，在互动中完成教学目标。同时在参与活动的过程中学生也会受周围环境影响，对英语知识内涵进行更深层次的探索，在自己的能力范围内学会相应知识。
例如教授仁爱版九年级上册“Changes in Beijing”（Unit 1 The Changing World部分内容）时，教师为同学们布置小组合作探索任务，让同学们根据合作交流总结出文章每一段介绍的内容，在此期间学生之间会积极地进行互动，以第三自然段为例，本段内容较为丰富，包括在衣食住行方面的各种变化，以及信息网络从telephones到fax machines、Internet的变化，在此期间同学们能产生激烈的思想碰撞，从角度表达自身观点以及关于变化的感受，更好地完成教师布置的任务。
三、设置互动性问答环节，强化学生思维品质
提升学生思维品质是初三英语阅读教学的主要教育目标之一，教师不能采用灌输式的方法对教材文本进行解读，必须引导学生展现出自主性，深入探索语言文字背后的内涵，为实现这一教育目标，教师可以在课上设置问答环节，通过提问的方式引导学生发散思维，但是有一点应当注意，教师所提问题必须与生活实际相关或符合学生当下的发展需求，同时保证不脱离文本内容本身，这样一来学生能够展现出主动性，积极地回答教师的问题，勇于并善于说出自己内心的真实想法，而教师需要做的是对学生的主动交流做出回应，不轻易否认他们的观点，通过合作互动的方式共同深入解读文本，最终强化教学效果，促进学生思维品质的提升[2]。
例如教授仁爱版九年级上册Pollution has causes too many problems.Section C 1a部分例文时（Unit2 Saving the earth.Topic1内容），教师循序渐进地向同学们提出问题：“What are the problems with pollution？”、“What are the common pollutants in our lives？”、“Do you consider noise pollution？”、“How noise pollution is formed？”等，这些问题都需要学生发散主观思维，结合在文本所学积极与教师、同学交流，期间教师需要在学生回答的基础上继续互动，询问原因或提出疑问，由此提高课堂教学的完整性。
四、制定科学的评价机制，完善互动教学计划
课堂评价是英语教学中的一个重要环节，教师在此期间需要对整节课的知识点进行总结，在根据学生的课上表现、学习能力进行客观评价，能够帮助学生查漏补缺，同时明确他们的自我认知，但是在传统教育理念下教师未对课堂评价产生重视，无法及时输出和吸收有效的反馈信息，对下一步的教学计划进行科学性调整，为此在全新教育形势下教师必然要重视对评价机制的制定，将互动教学理念融入其中，一方面采取鼓励性语言帮助学生树立学习自信心，另一方面再调动学生的学习热情，让他们在与教师、同学分享学习心得、提供反馈信息的过程中实现自我能力的提升[3]。在科学的评价中教师既能指出学生的优势和不足之处，同时也能自我反思，进而实现个性化教学。
结束语
综上所述，初三时期英语教师有责任和义务对教学的各个环节进行深入探索，将互动教学的理念合理地融入课上教学之中，通过情景引导、组织互动、设立问答环节以及完善评价机制的方法构建完整的课堂，从根本上激发学生的学习兴趣，通过师生、生生互动的形式丰富教学内容，强化学生的思维品质和语言能力，促进他们综合素质的发展。
参考文献
[1]李瑶.微课在初中英语阅读教学中的应用探究[D].湖南师范大学,2018.
[2]高艳娇.互动式教学在初中英语教学中的应用研究[D].云南师范大学,2018.
[3]沈琴洁.交互式教学法在初中英语阅读课堂上的实证研究[D].苏州大学,2018.