王勇
四川省南充市嘉陵一中 四川 南充 637500
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”因此，在高中英语教学过程中，教师必须遵循英语教学法中的阶段侧重原则：“对学生的英语听说读写能力要进行全面的培养和提高。在不同的教学阶段要有侧重点。发挥英语的听说作用，注意口语领先，最后突出阅读，兼顾精和泛。”在中学生的高中英语学习阶段应以英语阅读为重点，所以我们在进行高中英语教学的过程中，应该对学生的阅读能力进行重点培养。
我在实际教学中发现，许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。阅读是英语学习中获取信息的重要途径，它有一定的技巧性。因此，为了提高阅读能力，我们应该注意指导学生采用一些正确的英语阅读方法和技巧。
1、读前预测法。“好的语言学习者是好的预测者”。预测能力使学生能有选择性地将精力集中到重要信息上，在限定时间内有效地捕捉相关信息，准确地理解作者的所指和意图。在阅读训练前，给学生一些必要的提示，交待阅读材料的问题及相关背景知识，，或者设计一些开放性的问题。这样就能够引导学生在第一遍浏览后就能预测到文章的其他内容。
2、查阅法（Scanning）。查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的、有选择地迅速查找某一具体或特定事实的技能，其要求是迅速、准确，而没必要去通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。怎样才能搞好查阅呢？在阅读文献材料时，我们要了解其编排方式，因为任何资料都有其排列顺序的：科普说明文，除了抓基本概念外，还应注意一些具体数据（如面积、体积、重量等）：对于故事、传记文章来说，只要了解了其中的原因why、地点where、时间when、何事what及怎样how并带着这些问题，就可以迅速找出文章中这些词所对应的确切部分；体育比赛、电视、广播节目及时间表等都是按时间顺序进行就方便多了。这一技巧要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中迅速掌握所要的信息。
3、学会提取主题句。主题句一般是概括性的陈述，用以总结、归纳整个段落的内容。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句(the topic sentence)。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。我们只要学会了提取主题句，就可快速准确地抓住文章各段的意思。
做好了这一步，那么全篇的中心思想也就把握住了，进而也可以为没标题的文章确定标题。
4、“Timeline”图示法。Timeline类似数学中的数轴，在这一直线上可以按时间先后顺序，标出不同时间发生的不同动作及情况，最适合带有时间因素且含有多种数据的文章，它能帮助学生快速提取信息，理清文章脉络，从而找到正确答案。
5、猜测词义法。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。若把阅读过程比作奔流的小溪，那么生词便是顽石，使溪流不断回旋，激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。(1)通过系动词to be 或to mean 所提供的信息猜测词义。(2)通过上下文提出的信息猜测词义。(3)通过反义、同义或对比关系猜测词义。一般说来，我们可以通过but, yet, although, while, however, on the other hand, instead, rather than等词汇提供的相反信息去猜测某些生词的含义。(4)通过标点符号猜测生词的含义。(5)通过列举标记词，如such as, for example, that is to say, in other words, namely等，引出的短语或句子猜测生词的含义。(6)通过构词法猜测生词的含义。(7)通过自身的生活经验用普通常识猜测生词含义。有时我们很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能够看出它的词性，在句中的作用，不影响阅读就够了。
6、联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。培养学生判断推理的能力，让学生具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general和specific；找出keywords或key sentences作用下的内部关联，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断推理。培养学生的判断推理能力可从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义，进行判断推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能做出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。
7、在英语阅读过程中，稳定的心理素质也是培养良好的阅读习惯的可靠保证。在英语阅读的教学过程中，教师应要求学生在阅读前和阅读活动中保持轻松的心理状态，即以“快乐与自信”的态度去获取知识；同时，要“严谨细致”，要有“大局观”。语篇阅读后，主体要有对所获知识的满足感和对新知识的渴求感。
总之，培养学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，让学生养成良好的阅读习惯，同时多了解英语国家的文化背景知识，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，并使两者有机地统一起来，我们定能提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为学生继续学习和运用英语打下坚实的基础。