张华勇
应城市第二高级中学 432400
摘要：创新是一个国家、民族兴旺发达的不竭动力，高中阶段的生物教学也承担着这一使命。培养社会所需的具有创新能力的人才，通过在生物教学中开展创新能力理论与实践，提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，探索高中生物教学中学生创新能力的培养之道，对促进高中生物素质教育有重要意义。
关键词：高中生物；创新能力；培养
高中生物新课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。基础教育改革中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方法。由于高考生物科所占分值相对较少，课时较少，学生普遍对生物课学习不重视，兴趣不浓，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。
1教学中通过训练发散性思维培养学生创新能力
发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和实践能力的提高。在生物教学过程中要引导学生多角度多层次地对某一问题寻找答案，如糖类在肝脏内怎样被利用的？受精卵是怎么样发育成单个个体的？类似这些问题，小巧玲珑，启发性强，回答时要求学生具备全面的知识，从不同的角度思考，这有利于培养发散性思维和准确运用知识的能力。教学过程中也可以引导学生领悟前人知识创新过程的思维方式，开阔学生的思维空间，思考路线，产生为数众多的合理设想和解决途径。如：在复习细胞器知识点的发散时，能产生水的细胞器有哪些？并且写出各细胞器中的反应方程式。许多学生可能答不全，有的只答到线粒体，而叶绿体、核糖体答不到。这样的问题可以有效地训练学生的发散性思维。教师要善于创设问题情境，精心设计发散性问题，这是帮助学生克服思维呆板、僵化的有效途径。同时，引导学生关注生物学科发展前沿的若干热点问题、难点问题，以种下学生未来创新的种子。
2注重培养学生的创造性思维
创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结果。”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力。
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。
如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢？”学生必然会答：“在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值。”由此引出减数分裂的有关内容。这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的逆向思维能力。而发散性思维则是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式。在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题。应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定式”，学生只会按照教师所讲、书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展。为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。
3加强实验教学，培养学生的创新意识
实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀。此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
4转变师生交流方式，变换课堂主体
传统的课堂提问方式，是教师问学生答，一问一答式或一问多答式，其目的是用旧知识引出新知识，此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考教师提出的问题，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这难免抑制了学生的创新思维，滋生了学生的思维惰性。如果在课堂上让学生通过阅读或学习，对某一内容提出疑问，在课堂上提出，然后再去寻求答案，或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生就变成了主体，被动就会变成主动，学生思维的积极性就会被调动起来，他们就会主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。
5总结
总之，思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创新能力是人的最高层次的能力。创造性思维对人一生的成就有决定性作用。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
参考文献：
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[2]朱益鸿．课堂教学中对学生自主合作探究的点拨引导［J］．文教资料，2015，(24)：189-190.