辛宝琴
湖北省恩施州来凤县漫水乡中心小学 445700
摘要：小学语文是一门基础性的语言课程，而阅读教学不仅有利于学生的文学积累和阅读能力的提升，对学生写作能力的提高也有一定的促进作用。然而，实际的小学语文阅读教学在传统文化渗透方面仍然存在诸多问题。虽然师生认识到传统文化的价值，但由于传统文化本身的难度、应试教育的影响，特别是传统文化渗透体系不健全等原因，致使学生缺乏兴趣，传统文化学习内在动力不足，教师消极作为，实际教学中依然不重视传统文化，传统文化渗透缺乏系统性、深入性的问题突出。本文以小学优秀传统文化阅读兴趣培养为出发点，强调了小学语文优秀传统文化阅读在小学语文教学中的重要作用，并指出了语文优秀传统文化阅读教学中存在的问题，同时给出了一些建议和思路，希望能为小学语文教学带来一些帮助和参考。
关键词：小学语文；优秀传统文化；兴趣培养
一、优秀传统文化阅读兴趣培养存在的问题
（一）学生缺乏兴趣，传统文化学习内在动力不足
学生对传统文化缺乏兴趣，其原因源自多个方面。首先，传统文化相关内容有一定的难度，易使学生产生知难而退的畏难心理。在关于学生传统文化学习困难点的调查中，四个选项的被选率都较高，传统文化的难，既难在表层的“字词关”，也难在深层的“文化意蕴关”。其次，传统文化相对庄重严肃，其中的一些内容偏于道德教育，对学生而言缺乏趣味性和吸引力。另外，教师在实际教学中也往往忽视学生对传统文化的兴趣点，不了解他们对传统文化的兴趣所在，选择的教学内容与学生的学习兴趣和接受水平不符，加之枯燥无味、单一的方法讲授，既破坏了文言之美，也让学生对传统文化提不起兴趣。
（二）实际教学中不重视传统文化
教师之所以在传统文化渗透中消极作为，最重要的原因是受应试教育的影响，以考试为最终目标。当前的评价方式仍以考试为主，而且试题中传统文化所占的比例比较低，涉及到的大多是诗文背诵以及其他识记型的知识性内容。还有老师反映，上课让学生自己在读中体会文章深意甚至不如直接告诉他们要背的内容考出的成绩好。可见，应试教育依然深刻地影响着教师在实际教学中的种种选择，考试评价中不侧重传统文化，尤其是不重视需要学生体验与理解的那部分传统文化，是教师在传统文化渗透中消极作为的最主要原因。
（三）传统文化渗透缺乏系统性
当前阅读教学传统文化渗透缺乏系统性的问题突出，大部分教师对传统文化内容不够了解，他们在渗透传统文化时比较随意，常常“现学现卖”。教师的教学深刻地影响着学生的传统文化学习效果，大部分学生对一篇课文应该掌握哪些传统文化也只是一知半解，长此以往，他们对教材中涉及的传统文化内容不能全面把握，无法形成系统的知识体系。教师的传统文化渗透随意，学生的传统文化学习不全面，师生双方对传统文化的认识与掌握都缺乏系统性。教师对教材中的传统文化没有形成系统性认识，教学内容无法有效整合，日积月累，学生习得的传统文化内容也是支离破碎、不成体系的。
（四）传统文化渗透缺乏深入性
阅读教学传统文化渗透的另一突出问题是缺乏深入性，在实际教学中，不论是传统文化渗透的目标、传统文化渗透内容的选择还是教学方法与评价方法的使用都流于表面，侧重于知识层面而非深层次的文化内涵方面。从调查结果中可以看出，学生对传统文化学习目标的认知与评价自己学习效果的依据、教师在实际教学中强调的目标有一定出入，大部分学生对学习传统文化的方法不太了解，即使对诵读这样常见的方法也不能够熟练掌握。而教师一般也只是通过阶段性测验等量化的方式，附带性地简单评估学生的传统文化学习情况。教师的传统文化渗透不深入，学生也难以对传统文化有深层次的理解和体验。
二、提高学生阅读兴趣的对策分析
（一）入情得意，理解文化精神
入情得意，是指学生在把握课文表层意义的基础上，深入到作者当时写作时所处的情境氛围之中，以理解并领悟作品中传达的深层文化意蕴。在这一阅读阶段，理解文化精神是传统文化渗透的主要目标。
教材中许多选文都凝聚着传统文化的精华，蕴含着中华民族世代沿传的文化精神，这些文化精神往往也正是课文内在隐含的主旨。文化精神的理解，可以从品读关键词句着手，抓住作者含蓄蕴藉的写景之语或直接流露的抒情之语，通过反复品读和方法赏析，深入到课文的内在情境中去体悟感受。阅读教学的目标不仅应有表层的知识与技能性目标，还应有深层的情感态度与价值观方面的目标。入情得意，理解课文所蕴藉的传统文化精神，正体现了情感态度与价值观方面的目标。通过对课文内在情意的体悟，学生在潜移默化之中对传统文化精神形成深入理解并产生情感共鸣，进而陶冶他们的思想情操，涵养文化精神。
（二）评价以激励性原则为导向
学生的学习动力与兴趣一方面源自于外在的激励，即老师、家长等人的肯定；一方面源自于内在的激励，即他们通过自身努力后所获得的成功体验。调查时所发现的学生传统文化学习内在动力不足的问题，也要求我们应当以激励性原则为评价导向，多从正面肯定学生，让学生感受到学习带来的愉悦与乐趣，体会到传统文化的魅力，促进他们传统文化学习的深入与持续发展。具体来说，是要对传统文化渗透进行多主体、多方式、多角度评价，从外在激励与内在激励两方面，全面提升学生对传统文化的学习兴趣。
一方面多主体评价，使学生参与到评价过程中。当前的课程改革倡导多主体评价，其中尤其强调要尊重学生的主体地位，调动学生的评价积极性，促使学生主动地参与到评价过程之中。另一方面多方式评价，重视学生成长的过程。阅读教学中渗透传统文化的最终目标是塑造文化品行，品行的塑造是一个循序渐进的过程，重视的是学生在情感态度、价值观方面的发展转变。
（三）结语
总之，我们的小学语文优秀传统文化阅读教学应当充分尊重学生的个性发展，要从学生的兴趣出发，引导他们养成良好的优秀传统文化阅读习惯。不难看出，小学语文优秀传统文化阅读教学能提高学生对优秀传统文化掌握的能力，并对学生写作能力的提高有一定的促进作用，还能激发学生语文学习的兴趣，对学生将来的语文学习具有很大的促进作用。
参考文献
[1]温立三.对语文教材加强传统文化教育的思考[J].语文建设,2015(03):8-10.
[2]王尚文.略谈语文教师如何提高传统文化素养[J].语文建设,2017(16):7-8+4.
[3]吕高超.语文阅读教学的文化价值研究[D].济南:山东师范大学,2017.
[4]王中林.通过阅读教学弘扬传统文化[J].语文学刊,2018(20):95+134.