苗慧云 樊乐
晋城市第三中学校 山西 晋城 048000
摘要：本项目拟聘请学生为校园景观设计师，要求其在理解教材选文的基础上，依托其设计思路，打造符合校园文化特色的景观，形成说明文风格的设计手稿，以期加深学生对本校校园文化的理解，提升其语言建构与运用、思维发展与提升、审美发展与提升、文化传承与理解的语文学科核心素养。
关键词：阶段 设计 理念
一 、引文
《项目化学习设计》中提出学习素养的本质是心智的灵活转换，即学生面对真实问题时可以自我驱动，这正是我们提出“澄怀味象”的初衷。“澄怀味象”即要求审美主体在非功利、超理智的审美心态下主动感悟审美对象内部的情趣意蕴与生命精神，也是项目化学习所追求的终极目标，促使学生真正自由主动地学习、探究与表达。
本文依托苏教版语文必修五，第一单元“美丽的创造”版块，《足下的文化与野草之美——一个景观设计师的手记》，普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）
（一）以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。
（二）加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
二、 教学内容
（一）内涵
依托教材选文中歧江公园的改造设计，了解景观设计的文化性，掌握实用性说明文相关知识以及设计的思维，提升语言表达能力。
（二）外延
校园文化。通过学校文化景观设计，挖掘地域文化内涵，将校园景观从单纯的形态美转变为融文化于形态的意境美。
三、 教学目标
（一）经过教材文本研读，把握说明文的基本结构，掌握作者的设计理念。培养学生处理、获取信息的能力的能力。
（二）经过对其他学校案例的收集，探究景观与文化之间的联系，形成自己的设计思维。培养学生观察和分析综合的能力。
（三）经过文化景观设计的过程，进一步理解校园和文化。培养学生逻辑思维和语言表达能力。
四、 高阶认知策略
本项目在实践过程中主要运用了问题解决、创见、调研、决策等高阶认知策略。
（一）问题解决：学生在解决“设计怎样的校园文化景观”这一问题时，由于包含内容较广，其必须对“校园文化”这一问题情境中已有信息进行收集、整理、分类，寻找最优的解决问题方案。
（二）创见：成果打造是建立在学生大量查阅其他校园文化景观案例的基础上形成的。需要不断地尝试、修订、与完善，运用发散性思维，形成自己学校独特的文化景观建设。
（三）调研：学生通过定义调研，在组间、组内的交流中，发展出关于校园文化更为清晰、准确的概念，从而指导其设计。
（四）决策：确定学校设计的文化主题时，学生需要头脑风暴出多种方案，最后决策出最符合标准的理念文化。
五、 探究过程
（一） 准备阶段
1.教师依托教材选文进行针对性教学。
《足下的文化与野草之美——一个景观设计师的手记》一文是对歧江公园改造的设计说明，全文分为五个部分：理解场地、理解文化与传统、理解自然、理解设计和几点遗憾（第二部分为重点讲解内容）。教师在指导学生研习时，先提醒其注意把握文章的基本结构。在研读思考各部分时，一定要把握作者的设计理念。本文的显著特色是包含了许多文化的、科学的、审美的思想信息，对学生理解身边的景观、公共设施非常有帮助。
2.学生总结实用性说明文相关知识。
班级为单位成立项目组，各班语文学科班长为主要负责人，每班共同设计1—2个主题校园文化景观。
（二）第一阶段 资料收集
1.任务安排
各项目组查阅资料，对校园文化这一概念进行界定和总结，同时搜集其他学校文化景观建设的案例，进行总体分析展示。教师参与指导讨论，形成过程性评价。
2.设计意图
文化的传承和再现是校园景观中将场所记忆升华为精神传承的关键所在，因此理解校园文化内涵对于项目的开始至关重要。通过观察分析其他学校案例，理解校园文化和景观之间的勾连，可以更好地驱动学生主动了解本校文化，发散思维，形成设计。
3.活动过程图片
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本阶段成果（仅为部分成果汇总）
校园文化内涵
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（三）第二阶段 确定主题
1.任务安排
各项目组经过调研薛校文化建设情况，确定学校景观设计的主题文化理念。
教师参与指导。
2.设计意图
培养学生逻辑思维能力，帮助学生建立设计的思维。
3.本阶段成果（仅为部分成果汇总）
（1）校园文化理解
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（2）主题文化确定
共确立四个主题文化理念：“诗经文化”、“我们的文艺复兴”、“求同存异”、“隽永含蓄”
① “诗经文化”
孔子：“诗三百，一言以蔽之，思无邪”、“不学诗，无以言”。
荀子：“始乎诵经，终乎读礼”。
学习的方法，应当以诵读经文为起始，以研究礼法为目的。学习的意义，以做有志之士为起始，以成圣人为目的。
“诗经文化”正与我校“为学生终身发展奠基”的办学理念不谋而合。
② “文艺复兴”
文艺复兴(意大利语:Rinascimento，由ri-"重新"和nascere"出生"构成，法语:La Renaissance)，取其“新生”之意。新三中的诞生，正是一场属于三中人的“文艺复兴”。
③ “求同存异”
“求同存异”与学校“二三六”课堂改革所提倡的思维碰撞有异曲同工之处。
④ “隽永含蓄”
“隽永含蓄”，情深意厚，含而不露，又十分耐人寻味，表达学子对学校的情深不悔。
（四）第三阶段 校园文化景观设计阶段
1.任务安排
各班项目组下设4个独立项目小组，每组9—10人，在确定的主题文化下，各组分别独立完成子任务下设的活动。（1组负责建筑群命名；2组负责标语设计；3组负责校园主体景观构想；4组负责校园文化日创建）
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2.设计意图
学生经过文化景观设计的过程，进一步理解校园和文化。培养学生逻辑思维和语言表达能力。
本阶段成果（仅为部分成果汇总）
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（五）第四阶段 展示环节
1.任务安排
学生对最终成果进行展示。
2.设计意图
培养学生的口语表达能力和创作能力。
3.现场展示
六、评估与反思
（一）教师在做中学，探索高中语文项目化学习方法
在项目不断深入进行中，更好地理解了项目化学习相关概念理论。本教学案例以有挑战性、有意义的问题，激发学生学习的热情和学习的动力。在整个项目设计中，对在做中学的理念进行了很好的实践。在校园文化景观的设计过程中，探寻解决问题的思路和方法，并学习相关学科知识，再解决问题的过程中，迁移学科知识进行深度学习。
（二）学生在学中做，增强高中语文项目学习内驱力
在本项目的参与和学习中，学生多方位地了解到了校园文化的内涵，并掌握了一定的设计思维。通过最后定稿的展示，增强了学生的自信心，从而提升学生对于语文项目的积极性，增进自我内驱力。同时由于项目体量较大，而时间较短，学生在某些方面的设计还留有遗憾。