卢少芳
广东省东莞市伊顿海逸外国语学校，525000
摘要：21世纪是一个信息时代，随着信息技术的不断发展，信息技术教学在中学教育教学中占有很大比重，如何提高中学信息技术教学质量是素质教育面临的一大挑战。随着我国教育改革的开展，老师不断探索新的教学模式，合作学习走进中学信息技术教学课堂。合作学习应用于初中信息技术教学过程中能够提高学生学习的积极性和主动性。“小组合作学习”这几年已经成为大多数小学教师在教学过程的运用的主要教学手段，但是这么多年来教师主导教学和课堂一直是众多老师习惯的教学模式，在这种模式下老师主体得到充分发挥，忽然进入“小组合作学习”这一新的教学手段，应该怎么调动学生的参与热情，怎样发现和规避教学活动出现的新问题达到教学大纲规定的教学任务和目的，还是一件值得探索的事情，本文就合作学习在中学信息技术教学中的应用进行探析，以供参考。
关键词： 合作学习 中学信息技术
一、在初中信息技术教学中应用合作学习的意义
（1）更好地体现了学生在教育教学过程中的主体地位
中学阶段是培养学生创新能力和创新思维的重要时期，在中学信息技术教学中开展合作学习时，教师简明扼要地引出教学任务后将课堂交给学生，让学生通过小组内合作的形式学习，期间教师可以以引导者的身份参与合作学习。在整个学习过程中，学生占据主体地位，教师给予适当引导，可以增强学生的学习兴趣，提高其积极性和主动性，进而提高学习的效率和质量。
（2）培养了学生团队意识和人际交往的能力
在奖惩制度方面，与传统教学模式相比，合作学习采用奖惩团队的制度。为了确保整个小组学习任务的完成，信息技术学习的任务应具体到每个人，小组成员间要密切合作，努力完成自己的任务。在学习信息技术的过程中，小组成员间会就某一问题进行交流与讨论，针对存在的问题，大家一起交流，共同解决问题，不仅可以提高整个小组的工作学习效率，从人际关系方面来说，这样还提高了学生的人际交往能力，在这个过程中，大家逐渐拉近了和彼此之间的距离。
（3）有利于增强学生的学习效果
在中学信息技术教学中应用合作教学，可打破传统教学模式下教师讲授、学生被动听的局面，活跃课堂气氛。要让学生深刻意识到掌握合作技能的重要性，通过开展合作学习，学生的注意力更容易集中到学习信息技术上，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。
（4）可以适应社会发展的需求
合作学习是符合社会发展的需求的，在当前社会，具有协作能力的人才都是被需要的，很多工作都需要团队协作来共同完成，而合作学习小组的开展可以让学生们提早适应团队合作的模式，通过小组成员之间的不断磨合使他们的协作能力不断得到提升。
二、在初中信息技术教学中应用合作学习的注意问题
（1）合理建立合作学习小组
与传统的教育教学模式相比较，合作学习以小组活动形式为基础，进而组织教学活动的一种教育教学模式。建立合作学习小组是开展合作学习的前提和基础。在建立合作学习小组时，首先要尊重学生的想法，按照性别、学习成绩搭配自行结组。
在此基础之上，结合学生能力、性格、兴趣爱好等适当调配组内成员，确保组内成员之间既存在适宜的差异，又适度互补，同时保证各个小组之间能力水平差距不大，即将整个班级划分成几个“同组异质，异组同质”的合作学习小组。在学生的合作中可能会出现诸多问题，每个人不是天使就具有合作能力的，它离不开每个人后天的努力。合理建立合作学习小组之后，可以开展相应游戏，使得小组成员之间建立积极的互赖关系。为了更好的实施合作，在学期开始时，教师就应根据本班学生和学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组人数可以为3—5人，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别、家庭背景等的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。要体现合作学习的互相帮助、取长补短的本质特点，进行组内异质的组合是较好的选择。所以分组需要坚持的一个原则是“‘组内异质和组间同质’，‘教师引导和自由组合’相结合”。
（2）呈现教学目标、集体讲授
在中学信息技术教学中开展合作教学时，教师应科学、合理地安排教学目标，选择的教学任务必须是合作学习的任务，从而确保每一位学生在教育教学过程中都发挥自己的作用。同时，在开展合作学习时，教师的讲授占有很大作用。与传统的授课方式相比，合作学习中教师的授课应以合作设计为基础，讲授内容要有针对性，讲授过程要简要，用时要短，将更多时间留给学生开展合作学习。例如在开展Word软件教学活动中，教师首先要提出学习目标，结合课堂示范讲授知识点，让学生注意观察教师的示范教学，最后将课堂交给学生，通过合作学习，共同制作出Word文档。
（3）合作学习与教师的引导
在中学信息技术教育教学过程中应用合作学习时，教师以多重身份参与整个学习过程。在开展合作学习之前，教师应通过创设合理的情境，引出合作学习的目标、任务等，同时，引导学生针对学习内容展开相关讨论、交流，并积极参与学生讨论，形成良好的师生互动。例如，在组织合作学习制作PowerPoint演示文稿过程中，教师可以就幻灯片中某一元素的进入方式引导学生进行思考，展开讨论。
在开展合作学习过程中，教师要注意观察每个小组与每个学生的学习状况，及时评价其学习成果，并将学生的注意力引导到新的发现上。此外，教师应合理把握小组间的学习进度，确保学习进程大致相同。在开展合作学习之后，教师还要鼓励学生进行学习成果展示，并适当地做出评价。
（4）合作学习评价方法的运用
在评价合作学习时，可采用自我评价、互评和教师评价相结合的方式，互评包括组内互评和组间互评两种形式。在学习成果评价的过程中，首先由组内成员从自身出发，评价学习成果，同时和学生交流、讨论在合作学习过程中出现的问题及解决方法;其次，由组间成员评论该小组的学习成果，提出优缺点及改进措施;最后，由教师针对该小组的学习成果及组内成员的表现进行全面评价，鼓励长处，点明不足。在开展合作学习时，评价尤为重要，在评价过程中，学生以不同身份参与评价，极大地调动学生学习的积极性。通过多方面的评价，学生全面了解自己及小组的优缺点，确保以后更好地开展合作学习。
三、结语
在中学信息技术的教育教学过程中，教师组织学生开展合作学习，既促进了学生间的交流与沟通，又加强了师生间的互动，活跃了课堂教学气氛，有利于信息技术教育教学质量的提高，同时提高了信息技术教育教学效率。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社.2001.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000，(6).
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.4