贾连军
廊坊市第十中学 河北省 065000
摘要：传统教学模式和现代教育目标有一定差距，因此当今教师有必要研究智慧教育课堂，对学生核心素养的形成有特殊的意义。教师需要结合学生的个性特征和学情，巧妙构建智慧教学情境，以便能够从多方位角度培养学生的核心素养，让学生能够获得全面的发展。
关键词：核心素养；智慧教育；策略
引言：智慧教学课堂是时代的必然产物，对培养学生核心素养有功不可没的作用，本文主要分析智慧教育课堂对培养学生核心素养的优势以及策略。
一、智慧教育培养学生协同解决问题以及合作交往能力
和传统教学模式相比，智慧教育课堂模式既能够运用师生单线互动模式，还可以在此基础上拓展多边互动模式，对培养学生人际交往能力以及协同合作能力有诸多帮助，同时还可以让学生获取全方位的信息。
比如教师在讲解《声音的特性》这一节课的内容时，可以借助多媒体构建学习平台，以此为基础与学生进行互动，顺势导入本节课的主题：声音是怎样产生的？声音有哪些特点呢？学生对于声音这个概念并不陌生，从学生的回答中，教师可以把握学生对于声音的了解到底有多少，从而有针对性地进行有关声音的教学。教师还可以利用开展智慧教学，构建更为直观的教学情境即制作有关声音的课件，让学生对比了解人和其他动物能够听到的声音的频率，从而掌握声音的响度这个概念。学生在多媒体平台进行交流的过程中，除了在组内进行讨论外，还可以结合其他小组展开讨论，促使学生在讨论过程中逐渐形成协同解决问题的能力。如此一来，学生便能够突破传统讨论形式，能将讨论的范围扩大，形成有效的多边互动模式，对于培养学生的核心素养有积极的帮助。
二、构建个性化、精准化的学习情境，促使学生提高思维创新能力
在兴趣的驱使下，学生会获得最佳的学习动力，所以教师有必要让学生自行选择符合他们兴趣需求的学习内容，令学生能够在个性化、精准化的学习情境中学习，对学生的思维能力有积极的拓展作用，还能够激发学生的创新欲望。比如在物理教学中，每一章节都有一个主题，每个主题都有值得学生学习的内容。教师可以借助多媒体在同一主题下为学生开展智慧教育，让学生能够了解同一主题下多元化的学习资源，然后由学生自主选择他们喜爱的学习情境，一方面能有效提高学生的学习主动性，另一方面还能使学生的思维能力得到拓展。
比如教师在讲解《光现象》有关知识时，可以让学生就自己了解或感兴趣的有关光的知识畅所欲言，使得学生能够在物理课堂上张扬个性，拓展物理思维。有些学生物理基础薄弱，更喜欢研究“光沿直线传播”这一内容。而有些学生则认为光的反射和折射现象十分有趣，乐于探究这方面的内容。让学生处于多元化的学习情境中。由于学生的兴趣点存在差异性，而且积累的知识经验有所不同，所以学生的探究方向也会存在差异，这时教师可以为学生提供自主选择探究方向的权利，让学生能够更有效的展开探究学习。
三、构建深度性、广阔性的学习情景，培养学生解决复杂需要的能力
在相同主题下，借助多媒体构建的智慧教育课堂能够为学生呈现丰富多彩的学习资源，这些资源能够拓展学生的视野，包括无形和有形的资源，可以是文字材料，也可以是影音材料，而且涉及到各个学科的内容。多媒体构建的智慧教育课堂，不受时空限制，可以在过去和未来自如切换，也可以在国内和国外场景自如切换。而且教师可以结合学生的学习基础选择教学的深度和梯度，让学生能够将学习材料进行优化和整合，最终提高解决复杂的能力。
比如，教师在进行《质量与密度》这一章节的教学时，必须先让学生对于“质量”和“密度”的概念有明确的认知，使其产生深入探究这两个概念的欲望。很多初学者容易把这两个概念搞混，教师必须让学生明白密度是某一物体的质量与它的体积之比，也就是说这是两个密切相关又截然不同的概念。教师可以用实例帮助学生理解，准备好电子秤、量筒以及一些纯水。先测量量筒的质量，再将纯水倒入量筒，查看纯水的体积并简单计算出纯水的质量，让学生动手计算纯水的密度。在做实验的过程中，可以为学生提供丰富的资料，比如文字、图片或者视频等形式材料，让学生能够进行全方位的了解，使探究过程具有深度和广度。除此之外，学生在优化和整合资料的同时，能够提高解决复杂需要的能力，这一点也是传统课堂无法企及的。
四、创建特色化、个性化的学习情境，提高学生的道德素养
每个学生都是独立个体，成长环境有所不同，在认知水平和生活经验方面也存在差异性，面对这些独立的受教育个体，受传统教学理念束缚的教师很难依据全面的数据设计教学任务，很难了解学生真正的物理认知水平。所以教师需要凭借自身的经验进行教学预设。经过课前课后教学调查证明，如果教师善于分析，便能快速得出结果。比如学生对于某一物理现象的规律或理解是否得到提升，教师完全可以借助课堂调查来了解。
例如，在进行《力》这一章的教学时，为了帮助学生了解力的相关知识，笔者在正式开展教学前对学生展开了如下调查：（1）力是什么？（2）大家认为力的种类有哪些？（3）生活中我们最常使用的是什么力？（4）影响力的因素有哪些？经过两三分钟的讨论，学生给予了笔者五花八门的答案。大多数学生的表述虽然不一致，但都认识到了力是物体对物体的作用，这便解决了本节课的第一个问题—力的概念。关于力的种类，很多学生都能说出重力、弹力、阻力、拉力及摩擦力，对于初次接触力这一块知识的初中学生而言，这是相当不错的。而对于生活中最常使用的力，学生各有各的见解，基本言之有理。而关于影响力的要素，大多数学生只能说出“大小”这一个内容。这样，笔者便明确了本节课的教学重点，即力的三要素。紧接着，笔者又让学生进行实验—用手拍打桌面，并询问学生从实验中明白了什么。很多学生都认为用的力气越大，拍桌子的声音越响。少数学生则能够说出拍桌子的同时自己的手也会感到疼痛，进而得出“物体间力的作用是相互的”这一结论。
结论：智慧教育课堂能够为学生提供多种训练模式，和传统课堂教学相比，有了很多优势，比如其实用性和可靠性得到了增强，尤其在培养学生核心素养方面有不可取代的作用，已经是当今教育发展的必要趋势。
参考文献：
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