高芬
永康市第六中学
【摘要】续写表面上看是很自由的，但是续写也是容易写偏。高质量的续写需要基于阅读，合理安排情节内容。重点是读细节，把握情节主题，关注段首句，语言风格。只有这些方面与原文保持一致才是真正的续写。为了实现这一目标，教学中要有意识培养学生读取文章细节，归纳文章主题的能力，关注续写两段逻辑关系，还应该提醒学生语言，人称，时态上的一致性。
【关键词】读后续写；细节；情节；主题；段首句；语言风格
一、引言
新课改后的英语考试试卷也做了相应的调整，其中大作文部分由原来的按照主题写作文变成读后续写和概要写作。这两处的改变表面上是题型的变化，实质上是对于学生培养方向的重新规划。通过阅读一篇文章再写作文，与原先的相比考察了学生提取信息，组织信息，构建新文章结构的思维能力。新的课程标准明确提出要提高学生的思维品质，主要强调思维的逻辑性，批判性和创新性。（梅德明，王蔷等 2017）。而读后续写的出现充分体现了新课标对于学生思维的逻辑性和创新性的培养和考察。
二、如何实现精准化写作和教学
（一）聚焦细节，搜索情节暗线
续写故事，实际上是在别人的作品基础上进行继续创作，必须尊重原文的故事，而不是任意创作，由于续写一般只是写最后两段，多是故事的高潮和结尾部分，所以总体而言，故事的框架基本上是成形的。写作的首要任务是理清这个框架。但是记叙文，特别是故事性的文章具有一些文学上的特殊技法，比如会有前后照应和伏笔。所以如果学生阅读不够仔细，或者文学修养不够，不了解这些技法很有可能错过这些线索。
以金华市《金丽衢十二校2018学年高三第一次联考》的作文为例。-这篇作文主要讲述了爸爸，哥哥和妹妹一起去种树。因为树苗不够了就让哥哥和妹妹去取树苗。但是哥哥不听劝在路上跑去一个防空洞玩。后来防空洞的门口出现了一条响尾蛇，拦住了出口。哥哥吓得不敢出来，妹妹想法救哥哥。
这篇作文大部分学生在情节上都出现了偏差，有一大半的学生没有写出符合原文情节线索的作文，很少有学生注意到主题意义，写出的情节无法凸显主题。主要原因是很多学生忽视了原文的情节伏笔和文章的主题，写的解救方法完全更前文的线索搭不上。其实细心的读者会发现，文章再前文提示了妹妹脱下了衬裙。后来又说道妹妹把裙子弄湿了，又跑到防空洞的门口的正上方。如果心细的话，可以推测出来，她是要用这个湿裙子盖住蛇，好让哥哥跑出来。可以很多学生没有注意到这些细节线索，没能推断出后续情节发展，导致写出的情节前后不连贯，漏洞很多。
因此，在写作前应该注重对原文的精细阅读。作为写的人应该留心情节上的伏笔与细节信息。作为老师在教学时应该加一些记叙文的写作技巧方面的介绍。可以用一些经典的短篇小说，英语的控制难度，中文的也可，关键是在平时的教学中让学生熟悉伏笔，前后照应，讽刺，翻转等文学创作技巧，以及这些技巧在文章中的体现，对于情节走向的引导作用。等学生熟悉了解这些技巧后，再进行阅读教学。同样的学生也是必须先掌握这些技法才能真正读懂文章，了解情节走向。在阅读时要注意细节信息，分析这些细节信息所包含的意义，作用。
（二）理解文意，确定文章主题
学生在续写的时候常常忽视原文的主题，往往只是想着如何把故事接上。所以在阅读的时候也多是关注情节而忽视了文章的主题。但是众所周知情节是为主题服务的。一般续写的只是文章的结尾部分，所以理论上文章的主题已经定下来了。这就要求后面的续写，特别是情节这一块要能凸显文章的主题。那么续写时首先要认真阅读文章，了解文章的主题。由于是记叙文所有一般不会有主题句这类直接点出主题的句子，这也增加了文章主题理解的难度，所以学生很容易忽视这一块。
这篇文章虽然很短，但是写作技法很纯熟，除了上面提到的情节上的前后照应之外，在主题上多处暗藏玄机。比如一开始就出现了衬裙。当时妹妹提议去取树苗，但是哥哥嘲笑她是穿裙子的小女生，牧场上很危险，她去不了。后来又出现了衬裙，这是故事至关重要的一个道具。除了情节上，在主题上这里也小小地提示了一下，一开始哥哥瞧不起穿裙子的妹妹，后来是妹妹用裙子救了她，所以主题上反衬了妹妹的机智勇敢，讽刺了哥哥的轻视女性，鲁莽。所以后文的续写情节上救哥哥要用到衬裙，主题上最后的结尾最好要点出哥哥的感激，内疚之情。
在平时的写作教学中要有意识，重点训练学生确定文章主题的能力。主题的的确定需要从细节和情节两方面来确定。通过定期的，有组织的训练，慢慢使学生学会掌握文章的主题，这样才能使学生在续写的时候不会写的太偏，太离谱。
（三）关注首句，构建段落关系
段首句不仅仅是最后两段的开头，更是呈现文章脉络的索引。段首的两句话在逻辑上有明显的承接关系。往往两个段首句之间的内在逻辑关系就决定了文章情节的最终走向。在写作或是教学的过程中我们要认真分析段首句之间的关系，方能对于情节的走向做到心中有数。
（1）因果关系
续写要写的两段的段首会有两句话，这两句话实际上在很大程度上具有因果逻辑关系。第二段的段首句往往就是第一段导致的，是第一段的结果。所以第一段的描写内容要紧扣第一句，更要连接第二段的开头句，在逻辑上要说清楚是如何由第一段的开头导致了第二段开头的结果。
2018年6月的浙江高考续写是介绍了一对父女去叔叔家的农场上玩。一天下午他们骑马出去散步，需要续写他们之后发生的故事。给出的需要续写的两段如下：
Paragraph 1:
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.
Paragraph 2:
We had no idea where we were and it got dark.
从这两句我们可以明显看出第二段的段首是第一段的结局或者说两句话之间有明显的因果关系。因为第一段的追兔子，导致了第二段的迷路。所以根据这两段的段首句我们可以推断出文章的情节走向应该是他们因为追赶兔子离开了大路而迷路了，最后通过某种方式找到了回家的路。写的时候第一段要写出他们为什么迷路了，解释迷路的过程和原因。第二段主要写他们最后是怎么回到家的。
（2）承接关系
另一个情况则是时间、方式和地点的承接关系。有一些的续写的最后两句话会有明显的时间和地点的转换，这一类的转化也给续写定了后续的情节走向。
例如经典的续写案例Arthur被误解成银行抢劫犯的段首句：
Paragraph 1：
As he was running, Arthur heard the young man shouting behind,“Stop，stop！”
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur
这两句出现了地点和方式上的转换。第一句的时候他还在帕克大街（Park Avenue）上而且还是奔跑。但是在第二段出现在了警察局，而且出现了出租车。所以在情节上的关系应该是Arthur为了躲避追赶或者其他原因坐上了出租车，因为主动或者被动他乘车到了警察局。
另一些是时间上的变换，这类变化也暗示了情节的发展。例如2016年10月的浙江高考续写。这个续写主要讲了Jane和Tom这对父母原本打算到一个森林里的湖边露营。但是因为争吵Jane一个人走开了，并且在森林里迷路了。这个续写所给的两个段首句分别是：
Paragraph 1：
But no more helicopters came and it was getting dark again.
Paragraph 2：
It was daybreak when Jane woke up.
从这里可以看出在时间上经历了从第一天的傍晚到第二天的清晨。从这里可以看出在情节上很可能Jane等了一晚上都没有等到有人来救她，直到第二天。
段首句从很大程度上指明了本段的写作大致内容。在具体的教学过程中我们可以用问题的方式来引导学生，让学生明白每一段该写哪方面的内容。例如，在Arthur的这个续写案例里。两段的段首语：
Paragraph 1：
As he was running, Arthur heard the young man shouting behind, “Stop, stop！”
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur
这两句话决定了第一段的主要内容是解释亚瑟是如何坐上出租车的，以及为什么去了警察局。那么在教学的过程中就可以用下面两个问题来引导学生思考——(1) How did he get into the taxi? (2)Why did he get to the Police Station? 通过分析第二句我们可以发现，第二段主要集中在警察局，重点探讨的是亚瑟，警察，箱子等问题，当然也有可能还涉及到前文提到的年轻人。所以这一段我们也可以通过几个句子来引导——(1)What did Arthur say to the police? (2)What’s the reaction of the police? (3)What’s inside the suitcase? 学生通过这样逐层分析思考，对于怎么写会有一个比较清楚的概念，也能保证他们续写的情节在逻辑上没有大的纰漏。
（四）细读文字，统一语言风格
既然是续写，那么语言风格的统一也是必须的。如果前后语言的风格差别很大，读起来也是很别扭的。这里就涉及到两个问题：第一，如何确定语言风格。第二，如何模仿原文的语言风格进行写作。确定语言风格这一块也是有很多工作要注意的，比较明显简单的是，人称，时态。这两点是最明显的，也是一定要遵循的不然会出现前后不一致的断裂情况。所以在阅读的时候就要关注作者是用什么人称写的，第一人称，第二人称还是第三人称。第二时态也最好要前后统一。上文提到的这篇续写在人称上是第三人称，时态上是过去时，所以在续写的时候就要遵循人称和时态，不能半路变换。
比较隐蔽的是作者的语言特色。包括正式程度，生动程度，叙述者的口气，态度。这些可以从此句中判断出来，书面语用的多的则是相对正式的，反之相对随意。形容词用的多的，多是生动的文体，或者比较严谨。作者的态度是轻松幽默还批判性的，也可以通过关键词句看出来。在模仿的阶段，则要按照原文的时态，人称写。遣词造句也要遵循原文的特点。金丽衢十二校的这篇文章在语言上是很生动的，特别是人物的语言上，例如“You’d better let me go, Miss Petticoats,” teased her?twin brother, William. 这种语言是很生活化的，很反映人物的性格和情感态度。同时这篇文章还有很多有关人物表情和动作的生动描写，例如“He turned desperate eyes toward Rebecca, then he glanced behind himself” 。所以在续写的时候就要力求保持原文生动形象的语言风格，适当增加人物动作，情态的细节描写。
三、结语
读后续写看似简单，其实是一个有规则，有限制的创作。要想写好读后续写就应该关注文章的细节信息，通过这些细节信息来确定文章的情节走向，同时要注意文章的主题，情节的安排，特别是结尾必须要彰显主题，特别是不能与主题违背。另外要在语言风格上与原文保持一致，注意原文语言的特色特别是用词和严肃程度。无论是口语化还是书面语都要保持一致。在时态，人称上尤其要注意，不然会有明显偏差。这些要点，老师要在平时的训练时有所侧重，多加练习，这样才能真正提高读后续写的水平。
参考文献
［1］梅德明，王蔷主编；2018.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写. 《普通高中英语课程标准（2017版）解读》[M]北京：高等教育出版社.
［2］杜建超.2018.基于协同效应的读后续写教学研究和实践[J].中小学外语教学,(5):42-46.
［3］袁宏阳.2018.例谈读后续写中协同效应的实现路径[J].中小学外语教学,(4):23-27.