周凯雯
苏州工业园区东沙湖小学 215000
摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。小学阶段作为九年义务教育中最基础的起始阶段，也是学生身心健康发展、智力、脑力进步的关键时期。因此在这一阶段实施心理教育，不仅能有效地促进学生心理的健康发展，更有利于促进学生形成正确的人生观、价值观，为其今后的发展奠定心理素质的基础。而体验式教学法是在小学心理课堂教学中最常用也是最有效地教学方法。本文就积极评价语言在小学心理课堂中的应用展开探讨。
关键词：小学心理课堂；心理健康教育；具身课堂
引言
小学阶段的学生正处在情感、良好心理品质养成的关键时期，其可塑性非常强。所以，小学基础教育阶段是开展心理健康教育的不二之选。而心理健康教育是否走向素质教育，是否成为能够为学生人生带来裨益的课程，其重要标志是学生是否在体验中获取知识、是否在体验中升华感悟。
1心理课堂教学的重要性分析
心理课与其他学科的课程有很大的不同。不仅仅因为它是非高考的科目，更重要的是它需要通过课堂及课堂活动对学生的心理健康进行教育，而且要让他们学会“助人自助”，减少对他人的依赖。因此，首要的途径就是让心理学走进课堂。惟有此才能保证心理健康教育的正规化、常规化和专业化。在课堂上，只有通过激发学生兴趣，让学生全程参与，让他们不断的由浅入深的感悟，让学生明白想要认识、了解一个人，包括自己，不能够只看外表、知识等，要从他们的情感、价值观、人格等后天形成因素来考虑。现代教学处于不断改革的时代，有必要在教学的过程中充分体现以学生为主体的地位，并实现教学相长的原则。众多的心理课教学表明选择团体辅导的教学方式将会更有助于学生参与到课堂教学当中。在团体辅导教室，教师与学生围坐，可以很明显地消除学生与老师、学生与学生之间的距离感，而且能够更清晰地观察到每名学生。在活动时，设计一些让学生能够在宽敞的教室中尽情的运动，缓解疲惫与压力的活动，并让自己也参与到其中。这不仅会让学生感到新奇，更让学生达到充分的放松，在活动中忘记平时生活与学习中的烦恼，全身心地投入到活动中。在活动结束时，教师应该与学生一起有感而发，互相交流心得体会，这会促使那些曾经很少在课堂上发言的学生，由于游戏的时候体会到了快乐也会分享自己的感受，这也能够帮助学生克服自己不敢在众人面前表达想法的弱项。在分享的过程中，处于同一年龄段的学生可以产生极大的相互影响，他们之间的交流，有感而发不仅可以对同伴产生影响，更会激起教师的教学思想，并能够根据不同学生群体的特点进一步深度地因材施教，以使学生更全面的发展。同时，在学生进行分享时，教师通过进一步的不断引导，使学生能够充分认识到每一个活动的意义所在，能够体会到更多正能量。另外，每节课45分钟的教学时间，能够让学生产生一定的疲惫感，若延长课堂教学时间，不能够按时下课更会加深学生的厌倦感。在教学过程中不仅要做到按时下课，还要提前完成教学任务，留给学生自我沉淀思考的时间，充分吸收课上内容，争取做到有所学、有所进、有所获。
2积极评价语言在小学心理课堂中的应用
2.1创设教学情境
生活是最好的教育，心理健康与我们的生活是密不可分的。所以，在心理健康教育课程开始之前，教师首先要从学生切身的生活体验出发，结合本节课的教学重点适当、适时地为学生体验式教学创设真实性的情景。只有这样，才能将枯燥的课堂变得生动有趣，也才能刺激学生敞开心扉。比如，在学习《我会谦让》一课时，教师可以将教材中“育心场”的内容搬进教室来，让学生真实体验过独木桥小游戏。首先教师设计游戏主题为“我要过河”，并安排两名学生分别站在独木桥的两端同时过河，掉进河里的学生就会被饥肠辘辘的鳄鱼吃掉，而顺利通过独木桥的学生则保证了生命安全。游戏中，有的学生为了赢得比赛，横冲直撞，不懂得谦让；有的同学则互相谦让，双方同时安全通过独木桥，形成双赢状态。显然，借助这个游戏情境可以将原本以说教为主的课堂教学模式转变成趣味的游戏化教学，点燃了学生课堂积极性，促进他们敞开心扉去感悟、去体验。同时，在情境游戏中，通过谦让而获得双赢的学生会进一步认识到谦让的重要性，而一味地谋求胜利的学生也会意识到如果做事只考虑自己，就会造成不可挽回的后果。
2.2体验式教学应当注重过程
过程的进展是体验式教学重要的环节，也是其核心内容所在。当教师不能够抓住体验式教学的过程环节，将必然会导致教学效果的不理想。教师在体验式教学的环节中，应当深度挖掘学生情感及心理的变化，感受不同学生的不同心理感受。在发现学生在体验式教学环节中参与度不高时，应当及时调整教学内容及情境再现的方式方法，以便能够让所有的学生参与其中，若还是有个别学生不参与其中，应当对个别学生的心理进行深入探究，以便能够及时有效地发现其心理健康问题。
2.3对学生应实施差异化教学
小学心理健康教育与其他的学科教学不同，是针对每一位学生而展开的教学。因此，在教学过程中，教师应充分了解每位学生的成长环境、成长经历、人生观、价值观、性格特点等，并根据学生的具体情况对学生实施具有差异化的教学。另外，在针对某一知识点进行体验式教学时，同一种教学情境，不同的学生会产生不同的心理体验，也会产生不同的教学效果，因此，这就需要教师实施更多的教学技巧，来确保教学目标的顺利实现。
2.4注重分享
分享的对象包括但是不限于老师、同学、家长，双方通过讨论及交流，充分体验分享的过程及心理得到疏解。教师可以通过将学生分成小组进行分享，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，同时使学生的社交能力也能够有所提高，更好地融入社会团体的生活中，对其心理健康的建设也将大有裨益。例如，在老师在体育比赛后引导学生谈谈参与的感受，以及分享作为运动员需要坚毅品质来支持比赛进行，以及比赛后没有得到名次或没有得到满意结果时，如何排解挫败感，形成良好的心态。
结语
增加小学生的心理健康教育课，是社会变革和发展对教育的新的要求，需要社会、学校、家长和学生的共同努力和参与，各负其责任，才能收到良好的效果，才能使我们的小学生更加健康地成长。
参考文献
[1]王灿明.小学生心理健康状况的调查分析[J].教育理论与实践,2008,28(29):40-41+45.
[2]陈晓玲.体验式教学在小学心理课堂中的实践探析[J].心理月刊,2019,14(16):42.