厉彦豪
山东省枣庄市第八中学
摘要：高中阶段，学生的学习习惯正在养成，所以，在学习的过程中，教师要对学生多加引导，确保学生在学习的过程中可以通过核心素养提升自己的学习能力。当然，教师需要关注学生在学习过程中出现的问题，并就这些问题展开学习与讨论，这样的话，学生在学习过程中就会和教师进行良好的互动，如此也可以促进教学的顺利进行。基于此，本篇文章对以核心素养为导向明确高中语文的教学方向进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;高中语文;教学方向
引言
在目前高中语文教学中，新课标提出要注重学生个人综合素质的培养，不少教师为了满足新课标的教育理念，纷纷转变了自身的教学方式，但是有很多教师由于自身使用的教学方式不当，在教学中产生了许多的问题。高中语文的学习对于学生个人的核心素养培养具有重要的意义，因此，教师务必要重视语文的教学，不断创新自己的授课方式，最大化满足学生的学习需求，同时也要提升自己的教学质量。
一、核心素养的内涵
高中语文核心素养主要包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语言能力，即学生可以正确地进行表达，将自己对某个事物或者某篇课文的感想用自己的语言表述出来，同时，还要具备一定的写作能力，即可以将自己的见解诉诸笔端，这样的话，可以让语文教学内容发挥更大的作用。思维能力，即学生可以在阅读过程中发挥自己的想象力，对文章有自己的感受或者理解，并且让自己的思维更加深刻、灵活以及敏捷，这样一来，学生在之后的学习中也可以更好地理解阅读内容。审美情趣，即学生要对文章有自己的审美体验，并且会欣赏文章、诗词的写作手法以及运用的辞藻或者修辞手法等，且学生还要表现出热爱传统文化的情感。文化修养，即学生可以在学习的过程中传承传统文化。
二、高中语文课堂教学面临的困境
2.1以文本教学为主，语文学科核心素养渗透不够
在核心素养背景下，语文教师应不断拓展资源，实现课内文本与课外补充内容的相得益彰，为培养学科核心素养这一目标的落实创造有利条件。但事实上，受应试教育影响，一些教师的语文课堂始终以文本教学为主，鲜有补充、少有拓展，这不仅不利于学生积极性的提高，还无法顺利落实语言素养、审美素养、文化素养的培养。核心素养的落实需要以丰富的，且思想性、科学性与趣味性较强的课堂内容为引领。但事实上，很少有教师能够有效选择教学内容。
2.2注重学生的应试成绩，忽略学生个人的身心发展
教学和学习都仅仅只是为了考试而进行，应用题海战术，使得语文的学习枯燥乏味没有新意，同学们基本上感受不到学习的乐趣，在逐渐被动的过程中失去学习语文的兴趣。老师不该只注重考试的结果，这对促进高中生的全面发展没有任何意义和作用，要重视学生语文学习能力的提升，重视培养他们的审美能力和想象力，不要只局限在课本上的教学，要帮助高中生拓展自己的视野，经常进行课外阅读，不断提升其自身的语文素养。
三、核心素养背景下高中语文教学方向
3.1注重“读写结合”教学，培养学生语言能力
语言建构与运用，这是语文核心素养的重要构成，主要是指通过丰富的语言实践引导学生整合、梳理和积累，使学生掌握语言文字特点和应用规律，从而形成良好的言语经验，在特定的语言情境中有效、正确应用祖国语言文字加以交流的能力。在传统的高中语文教学中，教师通常将阅读与写作分开教学，分成两个单独的模块，这样只能让学生学到一些碎片化的语言文字知识，不利于学生语言能力的发展。众所周知，阅读是获取语言知识、了解语言文字应用规律的重要途径，而写作是应用语言文字的过程，前者是“输入”，后者是“输出”。
在教学过程中，让学生一边输入一边输出，可以形成良性循环，更重要的是，能够保证学生语言能力发展的系统性，这对培养学生语言建构与运用能力有重要意义。新课改背景下，教师应当以此为方向，在教学过程中注重“读写结合”教学，顾名思义，将阅读和写作放在一起进行教学，促进学生语言能力的发展。
3.2重视学生的语言建构与运用
语言的建构和与运用是语文的核心素养之一，它代表了同学们学习的基础，是必要具备的一项素养，要求大家在学习中能够主动地去积累和整合相关的知识内容，在这个过程中逐渐找到汉语中存在的规律，并形成自己独特的语言经验，能够应用其进行良好的语言建构。这就需要老师要注重培养同学们能够进行自主学习和探究，养成自主学习的意识和良好的习惯，语言要注重培养同学们的语感能力，语感能力就是能够促使大家迅速地对一篇文章进行理解和剖析，并快速地分析和体会其中的含义，使其可以在阅读中，敏锐地抓到文章的关键点和有效信息，还能够明白文章所表达的含义和感情等等；这对同学们的阅读具有非常重要的帮助作用，因此老师需要重视培养高中生的语言建构和运用。
3.3注重“小组合作”教学，培养学生思维能力
新时代不需要“死读书”的人，而是需要那些能够吸收知识并且将其转化为能力的人才。故此，语文核心素养的内涵中，“思维发展与提升”作为一个重要构成被重点凸显出来。这种教学方法能最大限度地推动学生参与到课堂中，从而有效地发展他们的核心素养。例如，在《鸿门宴》的课堂教学中，教师可给出小组合作任务，让学生以小组为单位进行自主探究、合作学习。如：“课文的第二段一共描述了几件事，为什么要描述这几件事？”“课文是如何在矛盾冲突中刻画人物形象的？请一一展示说明。”再如，在教学山水游记散文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》时，教师可先设置问题：你最喜欢哪一篇山水游记散文，为什么？然后让学生在小组内讨论。最后让每个小组选出代表发言。
3.4注重“情境创设”教学，培养学生审美能力
语文具有很强的人文性，富含人文精神，正因为如此，语文核心素养中包含“审美鉴赏与创造”这一重要构成。核心素养理念下，教师应坚持培养学生的审美能力，通过审美评价、体验等活动提升学生的审美品位、审美情趣以及审美意识，让学生逐渐具备创造美和表现美的能力。为了实现这一目标，教师在教学过程中可以使用情境创设教学法，尤其是表演式情境。具体来说，让学生将课文内容改编为课本剧再呈现出来，这对提升学生的审美能力有重要意义。在扮演角色的过程中，学生需要梳理故事情节，并且揣摩各个角色的心理活动，再思考用怎样的表情、动作、神态、语气去表演，从某种程度上说，这就是学生鉴赏的过程，对于提升学生鉴赏能力有积极作用。将扮演的人物灵活地展现出来，这是构造的过程。所以，使用表演式情境教学法，能够有效提升学生的审美鉴赏与创造能力。
结束语
在高中的语文教学中，若想要提高教师的教学质量和学生的学习效果，就需要老师遵循新课标的教育理念，注重强化高中生在学习中对传统文化的理解和传承，帮助其养成良好的学习习惯，加强其审美能力，同时还要加强他们的鉴赏能力和创造力。高中教师要注重不断改变自己的教学方式，在课堂上以他们作为主体展开教学，综合发展和提升高中生的思维能力，促进其未来良好的发展。
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