董雪华
山东省成武县实验中学 山东菏泽 274200
摘要：初中语文新课标提出，语文阅读教学的重点在于培养学生评价、欣赏、理解和感受的能力。写作则是学生使用语言文字交流和表达的重要工具，是学生进行创造性表述、认识自我、认识世界的过程，写作能力是学生语文学科素养的体现。笔者认为，在初中语文学习中，学生的阅读和写作是输入和输出的关系，都是学生语文思维发展的直接体现。通过有机结合初中语文阅读与写作，能提升学生的写作能力，发展学生的阅读水平，实现两方面教学的相互促进。
关键词：初中语文；阅读与写作；有机结合；教学策略
引言
阅读和写作是语文教学中的两个重要组成部分，这两者是紧密联系在一起的，初中语文老师要在教学实践中将两者进行有效的融合和应用，是提高学生语文综合文化素养的重要途径，学生通过阅读获得的知识能够灵活地运用到写作当中，不但能提高学生阅读和写作的能力，同时也能增强学生阅读和写作的学习效率和文化素养，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，提高学生学习语文的主观能动性。
一、初中语文阅读与写作相结合的重要性
在初中语文教学过程中，阅读与写作作为其关键部分，二者始终处于不可分割的整体。尤其在语文学习过程中，阅读与写作发挥着相辅相成的作用。换言之，阅读与写作在语文教学中占据重要的地位，对于学生语文成绩的提升具有重要的作用。阅读则注重学生的积累，而写作则是知识的传递和表达。根据相关实践调查研究表明，很多学生虽然内心有着强烈的表达情感，但在具体的写作过程中，却无法将内心真实的想法完美地表达出来，之所以出现当前这一问题，其主要原因在于学生在日常学习过程中疏忽于阅读所致。由此可见，学生只有经过大量的阅读，不断积累丰富的写作素材，主动学习名家文章创作手法，以及情感表达技巧，并且能够将其转化为自己的知识，这样才能够将所学知识应用到具体写作过程中，使得学生能够将内心情感真实地表达出来。而写作对于阅读来讲，同样发挥着极其重要的作用，文章创作的过程实质上也是阅读成果得到体现的过程，而且在实际的写作过程中能够使得学生更好地体会阅读的真谛，把握文章的创作精髓，对于学生阅读水平的提升极其重要。总而言之，阅读与写作是相辅相成的关系，只有保证二者之间的关系相互协调，才能够促进学生语文综合能力的提升，进而提高学生的语文核心素养。
二、初中语文阅读与写作的有机结合教学思路
（一）依托文本内容，组织随文练笔活动
在阅读教学中，教师能够依托文本内容，组织学生开展随文练笔活动。利用读写结合的方式，开展续写、改写、扩写等多元化写作活动，让学生提升创新思考的能力。例如，初中语文教材中的优秀古诗词比较低，在古诗词基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，用白话文形式扩写古诗文。在教学《夜雨寄北》这个抒情古诗之后，组织学生随文练笔，从丈夫或者思妇的角度扩写诗歌。在初中语文教材中，一些文章的结尾让人感到意犹未尽，学生有一定的想象和创作空间，这个时候可以组织随文练笔，让学生结合自己的生活经历和想象进行续写。
例如，对于《少年闰土》这篇文章，指导学生续写文章的故事，写出后来水生的成长经历。学生能结合对文章的理解，思考水生的命运。如果水生还是维持原来的生活理念，无法突破家庭成员的思维局限性，那么他将来的生活和父亲将会是一样的。如果水生在机缘巧合之下，人生发生了一定的转变，生活环境出现了变化，那么他可能会迎来另一种命运。写作方向和思路并不是固定的，学生能够自圆其说、符合逻辑即可，利用这种开放性的续写任务，能让学生借助这个机会抒发自己对人生的思考。所谓改写，就是把文章的格式和体裁换成另一种格式和体裁。比如，讲解《次北固山下》的过程中，让学生首先分析古诗的中心思想，而后把古诗改成散文格式。
在描写的过程中，加入更多的细节，并且融合自己的思考。利用这种创新的随文练笔模式，能活跃学生的写作思维，有机结合阅读教学和写作教学，发展学生的语文学科素养。
（二）阅读中积累写作素材
初中语文写作训练中，教师要帮助学生确定一个合适的创作题材，以使其有目标、有方向地参与学习活动。对此，可借助阅读活动，带领学生区分所读文章的题材类型，使学生在读中积累写作材料，积累丰富的经验和知识。根据读的内容，继续提供教材之外的同题材文章，让学生在多元阅读的支持下、在大量素材的帮助下，完成写作任务。如在讲解七年级上册《从百草园到三味书屋》时，教师可以捕捉“童年回忆”这一题材，根据学生“回味童年”的心理习惯，安排“讲童年故事”的作文任务。在正式写作前，为他们提供大量与童年有关的、符合其思维结构的阅读文章，让学生在他人的诉说中，进一步感受童年生活的美好，带动学生的情感变化。让学生通过阅读，不断积累、丰富作文素材和情感。引导学生对比他人的童年生活，发现自身童年生活的独特之处，引导他们将最具代表性的故事讲出来，融入自己独一无二的情感，适当加入优美的词句，写出充满真情实感、发人深省的文章。除此之外，教师还可以组织学生大量阅读名人名言、名人事迹，寻找伟大人物的光荣事迹，利用碎片化的时间吸收其精髓，帮助学生积累更多的作文素材，并将这些素材内化为自己的知识，使其在创作文章时，利用名言警句、名人事迹美化作文，让积累的素材与自己的创作融为一体，提高作文的阅读价值。
（三）以读促写，以写促读
现今很多的初中语文老师注重培养学生知识转化和运用能力，这时就要培养学生“以读促写，以写促读”的学习习惯，老师在初中语文课堂上要多多选择内容有积极向上正能量的文章来培养学生的阅读和写作能力，通过学习这样的文章能够丰富学生的积极向上的正能量情感，老师和家长需共同努力，尽量让学生远离具有低俗内容的文章。
例如，当学生学习了朱自清老先生创作的《春》这篇文章后，老师通过剖析作者的生活环境和成长历程，来引导学生对文章创作背景的深入了解，同时也能让学生更好地理解作者对一些词汇和语句的写作手法和技巧，课后再给学生布置一篇关于《家乡的春天》的作文写作任务，让学生在这篇作文中应用《春》中学习到和感悟到的情感表达手法和写作技巧，通过这样的阅读写作融合不仅加深了学生对课文的理解，而且还有效提升了学生的写作能力。老师也可以通过多多布置读后感的方式来锻炼学生写作能力，让学生将阅读所学的知识能够熟练、灵活地运用到创作中去，从而同步提高学生阅读能力和写作能力。
结束语
在初中的语文课堂上，阅读和写作一体化教学能够对学生起到更好的推动作用，能够让学生在阅读和写作训练过程中了解自己的不足并及时弥补，增强学生对知识的运用，改善自己的写作短板，引导学生形成正确的写作价值观，这样不仅能够提升学生的学习能力，还能让学生更有积极性，让学生在以后的学习道路上越走越远。
参考文献
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