蔺忠绘
盐城幼儿师范高等专科学校 江苏 盐城 224005
摘要：无论在哪个阶段，语文教学都是我国教学体系中最基础、最重要的部分。在现代职业岗位不断革新和产业结构迅速调整的大背景下，职业院校的语文教学也应根据全新的职业教育培养目标加以改革和创新。因此，职业院校的教师就要始终基于职业能力视角，创新教学内容、革新教学方法、优化教学手段，从而推动高职语文教学往更高质量的方向发展。鉴于此，文章详细论述了职业素养提升的高职语文教学改革，旨在可以为相关行业人士提供有价值的借鉴与参考，进而为职业教育事业的健康可持续繁荣发展贡献应有之力。
关键词：职业素养；提升；高职语文；教学
前言：在高职院校开设的公共必修课程中，《大学语文》是其中之一。《大学语文教学大纲》明确提出：高职教育教学中应充分体现出语文学科的基础性、综合性、人文性特点，以适应现代社会人文科学和自然科学交融渗透的发展现状，培养、输送更多的高素质的优秀人才。传统语文教学显然已经无法适应新媒体时代的发展，陈旧的教学理念、枯燥的教学方法、匮乏的教学资源和死板的教学氛围，都无法激发学生的学习兴趣，而且考核方式缺乏创新，用成绩作为评估学生综合能力的重要指标显然是不合理、不科学的，严重遏制了学生创新能力和个性化的发展，老师也很难客观的了解学生的真实能力。在此背景下，对高职语文教学做出改革已是大势所趋。
1职业素养相关概述
1.1职业素养内涵
职业素养是指劳动者在职业过程中表现出的基本品质和基础条件，是职业需求、行业规范在劳动者身上的具体表现，它是衡量劳动者对职业的态度和能力。职业素养主要分为：职业道德水平，综合职业核心能力，以及其他行业需求的职业个性、价值取向、行为规范、职业风尚等，从内容上也能看出其对于一个职业人的重要作用，职业素养的高低是衡量从业者适应、胜任以及可持续发展的能力。
1.2职业素养特征
一是养成性。职业素养是后天养成的，是在一定的学习环境、职业环境中，不断模仿学习成长而形成的一种能力和素质。二是普适性。普适性主要体现在职业素养适用于多种职业，从本质上讲这种能力具有统一性，无论是高级技术型人才，还是普通技工都有极其相近的基本素养要求。三是稳定性。在职业生涯中，职业素养是不断发展并最终形成的，它一旦形成，就具有较强的相对稳定性，不会轻易改变。四是内在性。职业素养是一种自内而外的特征，在长期的职业生涯和积累中，从业者不断汲取经验和教训，准确判断自身和职业需求的差距，提升自身能力和素质，内化于心，外化于行。五是发展性。一个人的素质和习惯对他的未来极其重要，人们需要不断适应和满足社会发展需求，提升自身的能力，提高自身素养。
1.3职业素养对于高职教育的重要性
一是职业素养的培养是学生就业创业的必然要求。在高职院校中，学生不仅要努力学习专业技能知识，更要学会提高自身素质，不断增强责任感和使命感，树立正确的就业观。二是职业素养的培养是高职院校教育的根本要求。从高职院校的培养目标和教学改革的方向看，高职教育应紧紧抓住学生就业的根本，以满足社会和市场的需求。
2在语文教学中培养学生职业能力的必要性
从职业教育的培养目标来看，职业教育所培养的应用技能型人才既需要具备较强的人文素养，又需要较高的职业素质和能力。而职业学校中的语文教学与职业学校的培养目标紧密相连，教师结合语文学科的特性，从学生的就业需求和企业的用人标准视角出发开展教学工作，能够使学生在学习的过程中逐步形成终身学习、探究的理念和意识，同时也能够使职业院校的学生获得最基本的信息沟通能力、思想沟通能力、情感沟通能力，进而通过这些能力和意识将所掌握的知识、经验应用到未来具体的职业活动中，进一步促进任务完成能力的提升。
此外，职业院校的教师以提升职业能力为导向开展语文教学，能够在最大程度上提升学生的个人素质。语文学科具有立德树人的功能，能够使学生在学习的过程中潜移默化地形成正确的人生观、价值观。教师通过不同专业的特点差异化地开展教学工作，能够使各专业的学生在推动自身职业技能发展的同时，提升个人的职业竞争能力、应变能力、沟通能力、表达能力等等，最终提高个人的综合素质。
3职业素养视域下的高职语文教学问题
3.1课程的边缘化现象日益严重，语文学科被忽视
在大力提倡素质教育的今天，国家、社会以及各大高校都非常重视培养学生的综合素养，但是与大学相比，高职院校的教育目标有特殊性，高职的办学理念、育人目标决定了高职教育必然是十分重视培养学生的职业能力，在职业技能的教学中，高职院校往往投入了大量的人力和物力资源。然而，一些艺术、文学、美学、社会、心理等“职业化”特点不突出的课程，往往没有得到足够的重视，高职语文便是如此，很多时候，课堂教学只是走个过场，应付了事，长此以往，高职语文学科逐渐被边缘化，学校和老师对此重视不足，学生就会更加不重视，有的学生甚至将高职语文课堂当作休息和放松的场所。
3.2教学手段陈旧，信息化水平低下
由于对语文课程的不重视，许多高职院校仍采取灌输式的传统教学手段，让原本就枯燥乏味的课堂教学变得更加了无生趣，学生毫无参与教学活动的兴趣，师生之间缺乏互动，导致教学效率低下。一部分在职教师的学历较低，无论是教学水平还是教学经验都有待加强，根本无法达到教育部门对高职教育的要求，更无法发挥老师“传道、授业、解惑”的职业价值，学生很难对高职语文产生学习兴趣。与大学生相比，高职学生的知识基础较差，学习过程中比较吃力，普遍缺乏学习语文最重要的能力——人文素养。
3.3高职院校的文化氛围不浓
语文的学习不能仅局限于课堂，更多的是需要潜移默化的熏陶，所以学校的人文气息、文化氛围的营造就显示十分重要。学生的大部分时间都是在学校度过的，要让学生身处校园内，被浓厚的人文气息包围着，在耳濡目染中不知不觉的提升人文品质。但很多高职院校不够重视校园的文化建设，课外活动、社团活动较少，校园文化活动的缺失让一些学生不知该如何充实业余生活，整日限的无所事事，生活迷茫，内心空虚。目前的高职语文教学，只是单纯的传授课本知识，并不重视学生精神、人文方面的熏陶，以至于学生的综合素养普遍较差。
3.4语文实际运用不足
现今，不少高等职业院校虽然开设了语文课程，但将语文作为一种附属教学内容。这种思想上的认识，直接导致语文教学形式主义严重，学生的理解能力、表达能力、沟通能力等语文素养有所欠缺，社会所需人才的培养也难以得到满足。同时，高职院校在进行语文教学开展当中缺少明确的职业目标定位，没有根据学生实际情况进行教学开设，只是一味的讲述理论性知识，从而导致语文知识难以在实践当中发挥出作用。
3.5思想认识方面的问题
高职语文课程开展中，因语文学科是日常生活中接触最多的语言文字科目，为此一些教师经常忽略了其存在的价值和意义，没有将更多的时间和精力的放在语文教学上，时间长岭，不仅无法提升教学质量，学生也会逐渐失去对语文学习的兴趣，严重还会出现偏科，不利于学生综合水平的提升。同时，在高职院校的发展过程中，也没有明确的语文课程定位，一些高职院校在语文教学过程中，有的侧重提升学生语文应用能力，但是有的院校又侧重提升学生的口语交际能力，而一些学者认为，应该注重对学生人文精神以及道德情操的培养。由于各个院校的侧重点不同，使得学生的语文水平以及语文教学质量一直无法得到进一步的提升，不仅制约了高职院校的良好发展，同时也影响了学生语文水平以及自身素养的提升
4基于职业素养提升下的语文教学改革探究
4.1改变教学理念
语文是学生学习和工作的工具，高职语文教学主要以学生能够拥有职业沟通、合作能力、信息处理能力、阅读理解能力为基础，为将来求职、就业、创业做好准备。
摒弃以往以传授知识和单纯培养学生的人文素质为主的教学理念，区别于大学语文的教学理念，以培养学生的实际语言应用能力为主。文化素养、文学基础的培养以职业能力的提高为前提，学生能够用准确的语言表达自己的思想，顺畅地与他人沟通，准确的使用一些常用的应用文种，正确的评析接受作品的道德、情感熏陶，才是目前高职语文教学需要把握的重点。
4.2以职业技能为核心，整合语文课程内容
职业院校的人才培养目标是为社会输出具有专业实践操作能力的人才，因此，职业院校的教师首先要以职业能力为核心，树立以职业能力为导向的课程观，将职业能力所需的知识、技能等内容进行整合，并以此为线索设定好课程内容，重点关注课程内容与职业的匹配程度。
比如，教师要整理和收集市场上有关该专业、岗位的最新资讯、用人要求等信息，并运用信息技术将其制作成多媒体教案，让学生能够在掌握学科知识的同时了解目前企业用人标准及人才素质需求。在学观观看完多媒体视频后，教师要引导学生结合自身发展需求，挖掘视频中与自身息息相关的职业信息和学科知识，并与彼此展开交互。在学生讨论过程中，教师要适时给予学生意见，并始终围绕学生的就业发展，贯穿现代化职业化系统化的教育理念，帮助学生从语文学科中获得良好的职业素养。在学生讨论完成后，教师要引导学生将最终的结论以思维导图或树状图的形式展示出来，教师则根据其中的偏差部分带领学生深入剖析该堂课程中所涉及的职业技能和素养的重点培训信息。
4.3以职业能力为目标，创新语文教学形式
在职业院校展开学习的学生，已具备一定的自主意识，能够从丰富、多元的信息当中选择出符合自身发展需求的重点内容。因此，语文教师就要牢牢抓住这一优势，以职业能力为目标，创新语文教学形式，使学生能够在轻松、愉悦、富有生命力的课堂氛围中实现职业技能培养的目标。
比如，教师可定期开展“语文知识分享大赛”，将各期的展示主题发布给学生，引导学生结合自身职业的特性，挖掘与语文学科结合的职业知识，并让学生将与自己收集的内容相关的图片、视频、音频等资料进行整合。在课上，教师可随机邀请一名同学讲述自己的整理的“比赛知识”，如 ：语文学科对职业发展的帮助、语文学科特性与职业特性的融合、运用语文知识解决专业职业问题等等。在该学生进行讲述时，教师可针对其中的重要环节进行提问，展示同学则根据教师的问题进行拓展和分析。在每位同学均完成个人展示后，教师要根据学生的讲述效果以及信息与主题的结合程度为学生评分，得分最高者则为该期游戏活动的最佳优胜者，教师可给予一定奖励或表扬，最后教师要引导班级学生根据自身的喜好选择印象最为深刻的内容进行二次探究，并加入自身的观点进行延伸。
4.4组织实践活动，培养学生的创新思维与创新能力
无论是站在学习还是职业规划的角度，创新思维都是当今社会十分看重的能力，所以要将创新精神潜移默化的渗透于语文教学活动中。教学活动除了在课堂上开展之外，老师还应多组织课外实践，让学生在生活中自主探索和研究，促进思维能力的发展，提高动手实践能力，以获得更多宝贵的职业技能。语文实践活动主要有辩论赛、演讲赛、诗歌座谈会、话剧改编、文学作品研讨会等，在这些丰富多彩的实践活动中，学生开阔了自己的视野，增长了见识，获得了更多课本之外的知识，还养成了主动思考、自主创新的意识。
如，可组织学生对《雷雨》话剧进行改编，将学生分为两组，每组选出一名组长，负责给小组成员分配任务，文字功底较强的学生可以对剧本进行再创作。《雷雨》本来的结局是：周冲与周萍死了，大海出走后再也没有回来，侍萍、蘩漪因为无法承受打击而精神错乱，而周朴园则沉浸在巨大的悲痛中。尽管这个结局在学生心中刻下了难忘的烙印，但难免给人压抑之感，许多年轻的学生并不喜欢过于悲情的结局，所以建议改编结局，周冲和周萍活下来了，侍萍、蘩漪也没有变成疯子，他们永远离开了家，只有周朴园疯了。学生根据自己的意愿改编结局后，再进行话剧表演，所有的人物语言、性格都是按照学生的思维创作的，所以表演起来得心应手，更加真实和生动。通过这种实践活动，让学生在文学创作的过程中培养创新思维，这也是职业能力重要的组成部分。。
4.5加强学生职业技能方面的训练
对于语文学科来说，听、说、读、写就是其基本技能，在一些企业的发展过程中，其对于员工的要求比较高，不仅要具备较强的语言表达能力，还应该具备高超的写作技能，同时可以熟练的应用计算机对文稿进行汇编等。因此，教师在进行高职语文教学过程中，应该加大对学生各类技能的培养。比如：教师在对某一篇课文进行讲解过程中，可以选择相应的内容，并将学生分为若干个小组进行共同探讨，提升学生的思维技能以及表述技能。此外，教师在教学期间，也可以制定一个主题，让学生通过网络以及调研等渠道，学会将繁琐的信息以及数据进行规整，进而形成精简化的知识，提升学生的写作技能，进而提高学生整体水平。
4.6以职业能力为对象，开展个性考核评价
有效的评价是推动学科发展、提高学生实力的重要措施，也是教师调整教学模式的核心手段。因此，职业院校的语文教师在开展教学活动时，就要有意识地对学生展开差异评价，打破统一标准枷锁，让不同层次的学生均能够在语文课程的学习中获得提高职业能力的有效信息。
比如，对于实践能力、迁移能力相对较弱的同学而言，教师就要降低理论知识的教学比重，提高学生的实践学习能力，让学生能够在课程实践技能测试团队合作中，逐步提高自身的基础职业能力，进而将其转化为推动自身全面发展的职业优势。对于实践能力、迁移能力相对较强的学生，教师就要以多元化的方式对学生进行整体性评价，引导学生在现有的基础上不断挖掘出语文学习中的“职业信息”，进而强化理论深度、技能融合程度，真正使学生往更专业、更深入的方向发展。
结束语：
通过上文的论述和分析，我们可知，职业能力视角下，高职语文教学与学生日后工作有着非常密切的联系，并且，加大对学生语文素养的培养，无论是对学生综合能力以及水平的提升，还是未来的发展，都具有非常重要的作用和意义。从目前高职教育来看，积极推动高职语文教学改革，发挥其在提升职业素养中的重要作用是高职语文教学的重点和难点，在这个过程中，应发挥语文教育的特点，且在今后高职语文教学过程中，教师应该给予语文课程一定的重视，合理分析教学中存在的问题，然后制定科学的解决对策，同时加大对教学的改革，保证可以最大限度的降低问题出现几率，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。
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