张静
乌海市第九中学 内蒙古自治区乌海市 016000
摘要：阅读是初中语文教学的重要内容，高质量的阅读教学工作不仅要发挥教师的引导作用，同时也要尊重学生主体地位，不断优化和调整教学方式。自主合作探究式教学模式是对传统教学模式的一次大胆突破，能够突出学生主体地位，为此，教师必须探索自主合作探究式教学的有效应用方式，提高初中语文阅读教学质量。基于此，本篇文章对自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：自主合作探究式、初中语文、阅读教学
引言
现阶段的初中语文课堂，应当以新课改要求作为教学重点，通过自主合作式教学，以教师讲解为辅，学生自主学习为主，激发学生在语文课堂上的积极性，构建学习上的自信心，以提高学生的语文素养。因此，初中语文教师在文化传输之外，还要注重对学生思维的培养，让学生形成自主学习意识、团队合作意识，以满足初中生正确的身心发展需求。
一、自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的重要作用
自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学制度优越性的体现相对来说比较明显。首先，从教学目的这个方面来看，自主合作探究式教学模式更加注重的是初中学生在阅读体验过程中能力和素质的锻炼，给予了学生自主性探索的机会，有效地激发了初中学生的阅读学习和探索兴趣，对于初中学生阅读效率的提高是十分有帮助的。在此基础上，阅读教学的意义也能够得到有效体现，这对于初中学生正确思想价值观念的建立也有着一定的促进作用。从教学模式实践应用的角度来看，自主合作探究式教学模式将班级里的学生看作了一个有机的整体，是对因材施教教学理念和以学生发展为本教学理念的深度贯彻，能够有效加强阅读教学中学生之间的互动和交流，对于班级阅读氛围的营造也有着重要的促进作用。最后，自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的有效运用也为学生的阅读实践提供了机会，对于学生阅读能力和语文学科核心素养的培养十分有帮助。
二、传统初中语文阅读教学模式存在的问题
2.1教学内容枯燥乏味
传统教学模式下的初中语文阅读教学，许多教师在选择阅读材料时只是以课本知识为基础，忽略了对阅读内容的拓展和延伸，枯燥乏味的阅读学习内容导致学生缺乏学习兴趣。初中阶段阅读学习本身是一个不断积累的过程，在阅读教学过程中，如果只有单一的课本知识，学生很难拓展知识面，无法构建完善的知识体系架构。当前许多教师在课堂授课环节中，只是对课本知识进行反复讲解，拓展性的阅读内容十分稀缺，这样的教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生加强印象，但是不利于学生文学知识的储备。
2.2学生对自主学习的认知不足
对于初中学生而言，自主学习是一项重要的能力，但是一些学生对自主合作学习存在错误的认知，有些学生认为自主合作学习就是让学生自学，所以在教师组织学生进行自主合作学习的过程中，一些学生对于教师的引导重视程度不够，因为他们认为这种学习模式主要是依靠自己来探索，这在很大程度上限制了学生自主学习能力的提升。很多学生在自主合作学习过程中遇到了问题，也不愿意积极向教师请教，也缺乏与其他学生之间的合作交流，极大地限制了学习能力的不断提升。
2.3教学方式死板单一
许多教师受到传统教学思想的影响，在初中语文阅读教学过程中，通常采用口头讲授的方式向学生灌输知识，忽略了学生在阅读学习中的主体地位，填鸭式的教学方式容易打击学生学习兴趣，不利于学生阅读能力的发展。
传统教学模式下的初中语文阅读教学课堂教师在台上讲解知识，学生在座位上记笔记，再通过相应的阅读习题训练帮助学生强化解题能力，这样一来，学生的主观能动性无法得到发挥，影响到阅读教学的效果。单一的教学方式影响下教师与学生之间缺乏互动，通常只是由教师提出问题，学生回答问题，这样的互动模式效果有限，再加上教师本身对问题的设计缺乏合理性，学生的学习效果欠佳。
三、自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用策略
3.1贯彻以学生发展为本的教学理念，营造自主合作探究式教学氛围
首先，初中语文教师要从教学理念的贯彻入手进行自主合作探究模式的有效改革。初中语文教师要深度贯彻以学生发展为本的教学理念，从学生的角度入手，进行相关教学模式的改革。初中语文教师首先要对班级里学生的阅读能力和实践探索能力有一个综合的评估，深入了解班级里每一位学生的语文能力基础和阅读能力基础，在这个过程中，教师还可以根据学生的成长和发展情况，及时地和学生进行心与心的交流，了解学生在阅读学习和实践过程中遇到的难题，为之后的教学实践模式改革做准备。初中语文教师也要注重班级阅读氛围的营造，这是自主合作探究式教学模式应用的重要基础。初中语文教师可以根据阅读主题的选择进行班级语文阅读文化的设计以及导读活动的选择等。比如初中语文教师在寓言故事类主题阅读活动组织的过程中，可以组织学生以小组的形式在课前导读中进行寓言故事的讲述，使学生能够利用阅读学习的每一个机会，进行阅读实践能力的有效培养，这对于学生语言感知能力以及逻辑表达能力的培养也有着一定的促进作用。
3.2在自主合作学习过程中，要引导学生展开创新性思维
在引导学生开展自主合作学习的过程中，教师要明确教学目标，科学设定教学内容，借助问题引导学生展开创新性思维。要改变传统语文教学过程中直接告诉学生问题答案的错误做法，积极为学生设计开放性问题，引导学生展开对问题的思考，这对于促进初中学生思维能力发展和活跃课堂教学氛围都有很大帮助。当学生通过思考提出问题的答案之后，教师可以对学生的答案进行指导，借助对学生的鼓励，激发他们的学习热情，提升自主合作学习能力。
3.3激励评价，培养学生自学品质
我们常说，好孩子都是夸出来的。可见，对于学生来说，老师和家长的夸奖有多重要;夸奖属于情感行为，因此，现代教育理念逐渐衍生出“情感智力”这一说法。众所周知，每一届都有好学生和学困生，而这些学困生并不是说他们智力不够，更多的是因为他们缺乏较强的自主学习能力和良好的学习品质，最终成为学困生。为此，笔者专门针对这些学生简历做了“成长档案”，将他们的情况详详细细地记录下来，同时在自主学习活动中专门为他们制订了难度较小的学习目标，从学习内容和学习量这两个层面上布置作业。要多发现他们在学习中出现的“亮点”，要积极鼓励、表扬，让他们产生“我还可以更好”的心理，才会更加积极地参与到学习中。由此可见，在教学中多欣赏学生，不仅可以将更多活力注人到自主学习中，对学生自主学习品质的培养也有较好的作用。
结束语
综上所述，初中语文阅读教学中应用自主合作探究教学模式，教师必须尊重学生主体地位，转变自身教学观念，通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，做好对学生自主合作探究活动的引导。在轻松愉悦的课堂氛围影响下，学生学习兴趣更为浓厚，教师可以借助情境创设的方式帮助学生深度理解阅读内容，在小组合作互动中强化学生学习体验，帮助学生转变学习态度，主动参与阅读学习。唯有如此，才能真正发挥自主合作探究式教学模式的作用，促进初中语文阅读教学质量的有效提升。
参考文献
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