周云金
普洱市孟连县景信乡中心完小 665800
摘要：小学阶段的阅读教学和作文训练一直以来都是教学的难点，学生们面对阅读和写作就如面对洪水猛兽一般不知所措，但是阅读和写作是小学语文的教学重点，阅读能力和写作能力也成为小学生们必须要具备的基本技能。教师要重视学生在阅读和写作中遇到的困难，并引导学生重新认识阅读和写作之间的紧密联系，对阅读和写作的训练加以整合，弥补传统教学的缺陷，实现阅读与写作的同步教学。
关键词：小学语文；阅读教学；作文训练；整合分析
引言：就传统的阅读教学和写作教学而言，教师们通常是将两者分裂开来并对其中的一项进行有针对的教学，这样的教学方式虽然对学生的阅读能力和写作能力的发展有一定的促进作用，但是没有认识到阅读和写作之间的紧密联系，教学效果也会差强人意。所以在教学中应当重视阅读教学和作文训练的整合，达到阅读与写作相辅相成，互相促进，实现学生阅读和写作能力的同步提升。
一、通过阅读积累丰富写作素材，为写作奠定基础
我们可以将阅读教学看做是知识的输入阶段，而写作训练则是知识的输出阶段，如果学生没有足够的知识储备，那么在知识的输出时便不能有效进行[1]。通常来说，学生通过丰富的阅读能够积累大量的名言警句、名人故事和写作素材等，当学生掌握丰富的素材后便能够灵活运用于作文的训练中，写作的难度也会随之降低，但是学生的写作质量能够得到有效提升。在阅读阶段，学生应当深刻理解文章主旨，领悟作者想要表达的情感，并在阅读中主动学习文章的写作手法、文章结构、情感表达等内容，以使自己的文章能够更加出色。
例如二年级上册《雷锋叔叔，你在哪里》一文，文章主要以诗歌的形式讲述了雷锋同志的事迹，引导学生学习雷锋精神养成乐于助人的美好品质。在课堂的导入阶段，教师可以利用多媒体为学生们播放影片《雷锋》的片段，在学生认真观看完毕后教师可以引导学生们说一说雷锋同志是怎样一个人，并想一想在日常生活中有没有看到过和雷锋具有同样品质、乐于助人、乐于奉献的人，当看到他人需要帮助时自己是否能如雷锋一般伸出援助之手。教师给予学生充足的思考时间，并引导学生就自己做过或者看到他人做过的好人好事进行交流和分享，交流的过程便是学生们积累的过程，通过学生们的讨论，大家便得到了充足的有关乐于助人的素材，在学生进行类似题材的创作时就能够手到擒来，灵活运用，为写作奠定良好的基础。
二、通过阅读进行仿写训练，提高学生写作能力
学生的写作训练一般都是通过仿写开始。小学生在刚刚接受写作训练时，需要通过阅读发现文章的写作特点，并对文章中优美的语句、优秀的片段进行仿写，以此帮助学生积累写作经验，并将其运用到实际写作中[2]。但是小学生思维能力发育还不完善，他们并不能很好的将文章中出色的语句准确找出来，所以在阅读教学中，教师应当给予适当的引导，使学生发现文章特色并对其进行模仿，对知识做出迁移和拓展，从而逐步提升学生的写作水平。
例如六年级下册《匆匆》一文采用了丰富的修辞手法对时间匆匆进行描写，是为学生的仿写提供了重要素材。首先文章采用了大量的叠词，如匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸等等，这些叠词的巧妙运用生动的刻画了时间的踪迹，表达着作者的无奈。其次文章采用大量的修辞手法，如燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候，这是典型的排比句；作者说过去的日子如轻烟、如薄雾、像针尖上的一滴水等等，是比喻的手法。再次就是文章第三自然段，整个自然段都是运用的排比句，通过对生活情景的描写体现了时间的流逝。随后便是文章开头与结尾的相呼应，这些都能够成为学生仿写的对象，并且作者的写作手法也是值得学生们借鉴和学习的，如果学生能够灵活运用作者的写作手法，那么将会创作出一篇出色的文章。
三、通过阅读激发内心情感，丰富学生写作情感
语文学科具有明显的感性超越理性的特点，无论是阅读理解还是写作都不具备标准答案，只需要学生有理有据的论证即可。语文学科的学习主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，以促使学生文化素养的发展，而阅读教学则需要教师对学生开展情感态度的引导，理解作者情感，培养学生良好情感态度。
以五年级上册的《慈母情深》为例，文章中有较大片普都是对母亲工作环境和母亲神态的描写，通过对细节的刻画学生们能够准确理解母亲的不易，当“我”说出想要买本书时母亲将皱巴巴的钱掏出来，这样的细节充分表现了母亲对“我”的爱，细节的刻画值得学生们借鉴。另外教师还要引导学生对文章进行反复的阅读以及加深对文章情感的理解，教师还可以引导学生说一说日常生活中妈妈对自己的情感表达，是像文章一样直接的母爱，还是严宽并济的母爱，通过和学生的交流加深对母爱的理解和体会。
结束语：阅读教学和写作训练作为小学语文的重点和难点，两者之间存在着相辅相成的关系，在开展教学时，教师应采用多种教学方式将二者有机融合，使阅读教学能够为学生积累大量写作素材，是作文训练培养学生良好的阅读情感，实现阅读和写作的同步提升。
参考文献：
[1]袁凤英. 小学语文阅读教学与作文训练的有效整合[J]. 教育, 2016, 000(007):00650-00650.
[2]魏小兰. 小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J]. 小学生作文辅导(看图读写), 2019, 000(004):P.21-21.