王军芳
山西省 大同市 云冈区平泉二校 037003
摘要：无论是在课改之前还是新课改之后，阅读教学在语文学科中占据着举足轻重的地位。阅读是学生进行知识输入的过程，阅读的过程便是学生提升自我文学修养的过程，对于学生语文能力的提升有重要作用。所以在教学中，语文教师要采用多元化的教学方式开展阅读活动，以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力为基础目标，实现小学生语文素养的稳步提升。
关键词：小学高年级；语文教学；阅读教学；教学策略
引言：通过阅读学生能够积累大量的知识，同时阅读还能使学生接触到很多没有接触过的知识，加强该学生对事物的客观认识，对学生想象思维能力的发展有促进作用。对于小学高年级的学生来说，他们已经具备一定的阅读能力和理解能力，但是由于他们还缺乏一定的阅读技巧导致他们对于文章的理解和文章中蕴含的知识并不能做到完全吸收，达不到理想的阅读效果。所以语文教师要重视对学生阅读能力的培养，在实践教学中积极开展阅读教学活动。
一、读写结合，活跃学生阅读的独立思维
通过阅读学生们能够积累大量可用的素材，在写作时他们就能够从自己的素材库中进行搜索，并将积累的素材灵活运用到写作中，提高写作的质量。同时写作也是学生阅读积累的外在表现形式，阅读与写作相互依赖，相互促进，所以语文教师可以通过读写结合的方式活跃学生阅读的独立思维，具体到实际教学中则表现为引导学生在阅读的过程中将优美的语句进行标注或者摘抄下来；对于晦涩难懂的知识标记下来，利用课余时间和教师或者同学进行交流；还可以在阅读文章过后将自己对文章的理解，或者通过文章所学到的知识记录下来等等，这样的方式都能够强化学生的阅读训练，同时读写结合的方式还能使学生感受到写作的乐趣，从而实现阅读和写作能力的同步提升[1]。
例如在进行《匆匆》的阅读教学时，教师就可以引导学生们利用读写结合的方式体会作者的写作手法，感受作者对时间匆匆流逝的无奈。在阅读的过程中有的学生不断进行文章的复读，通过反复阅读体会时间的流逝；有的学生则从文章的写作手法入手，边读边进行修辞手法的标注；有的学生认为这是一篇值得学习、有借鉴价值的文章，所以一边阅读一边进行摘抄，对于文章中出现的叠词、优美语句和大量的排比句感到赞叹，每一位学生都对文章有不一样的解读方式。通过这样的方式学生们能够对文章中的内容和作者的情感领悟的更加深刻，同时在阅读的过程中进行标注和记录对学生写作能力的提升有一定作用，实现了阅读和写作的协同发展。
二、鼓励学生个性化阅读
学生通过阅读不仅能够拓宽知识范围，同时文化素养和审美情趣都能够得到不同程度的提升与发展，从而实现学生综合素养的提升。随着新课改的不断推行，教师们也越来越重视学生的主体地位，学生对于课堂的主体作用得到了充分的发挥。除此之外教师还应当重视学生的个性化发展，在阅读教学中重视学生的情感体验和阅读感受，以此使学生能够更加深刻的体会到文章所要表达的情感，从而实现与作者的情感共鸣[2]。
例如在进行《北京的春节》的教学时，首先教师可以引导学生们进行自主阅读，感受一下作者所描绘的春节，然后让学生们谈一谈通过阅读文章大家的脑海中都想到了什么。学生们议论纷纷，有的学生说：我的脑海中浮现了过年时候蒸年糕、扫房子、贴对联的景象；有的学生说：我想到的就是作者所描绘的背景春节，作者描绘的情景已经浮现在了我的脑海中；有的学生说：我在想背景的春节和南方的春节一样吗？南方过春节也是吃饺子蒸年糕吗？还有的学生说：我在想过去的春节是什么样的，作者描绘的春节和我们现在的春节有很大的不同，以前真的这么热闹嘛？为什么现在的春节这么简单呢？学生们踊跃发表着自己的看法，教师要针对学生的回答给予相应的回答。学生们对同一篇文章产生了不一样的想法，通过这种开放性、活跃性较强的教学方式，不仅能够尊重学生的个性，同时还能拓展学生思维，拓展学生视野，而且学生还能够对文章有进一步的掌握。
三、强化网络阅读教学
随着我国信息技术的飞速发展，多媒体也成为了教师们经常运用的教学手段。现代化信息技术已经渗透在我们生活的每个角落，网络的运用能够帮助人们学习到更多的知识，信息的搜集也更加便捷，而网络在阅读教学中的运用能够将文章内容生动化、形象化，使学生有身临其境之感，在多媒体教学中或者丰富的情感体验，从而深化对文章的理解，并对作者情感感同身受。
例如在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以利用网络收集五壮士的相关信息，了解故事发生的背景，并在教学中为学生们播放《狼牙山五壮士》的影视片段，带领学生回到当时的战斗场景中，使学生们更加直观的感受到五壮士的危险处境以及跳崖时的悲壮。通过教师对背景环境的介绍以及影片的播放，学生们能够体会到当时恶劣艰苦的环境，并被我国军人的爱国主义精神深深打动。通过这样的防水学生们能够对文章有全方位的掌握，同时多媒体的运用能够对学生产生感官冲击，从而使学生有感同身受之感。
结束语：阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，语文教师应当重视学生阅读习惯的培养，采用多种教学方式开展高效的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，促进小学生阅读能力的提升，实现小学生语文素养的稳步提升。
参考文献：
[1]叶静. 小学高年级语文教学中阅读教学探讨[J]. 语文课内外, 2020, 000(006):17.
[2]陈惠娇. 小学中高年级语文阅读策略教学研究[J]. 考试周刊, 2015(48):52-52.