宋广现
安徽省阜阳市北城小学 236000
摘要：小学语文的核心任务是教会学生们对语言文字的学习、理解和应用，小学语文阅读则肩负着由语言学习向语言应用的过渡，阅读不仅是小学生进行课文阅读的过程，更是小学生跟随文章进行言语体验的过程。在这样的过程中既有小学生对文章的理解和吸收，也有学生自己对于文章内容的独特见解，这便是对学生进行言语训练的最佳机会。
关键词：言语生长；小学语文；阅读教学；言语训练
引言：
就当前的阅读教学来看，由于一些教师教学方式单一、语用视界缺失，造成学生语言能力发展并不理想，如：学生对于文章的阅读理解只停留于表面、与他人沟通交流时只擅长口头表达、对语言积累不够重视等等，造成学生语言语言表达能力和对语言的分析能力较差。基于此，教师在阅读教学中要重视对学生言语的训练，提高学生对语言的运用能力。
一、留意字词标点，体会意蕴丰富的表现形式
在《芦花鞋》一文中，结尾处有这样的留白：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑······”很多教师会紧抓这一机会让学生们进行故事的续写，以此方式锻炼学生的想象力。当然，教师这样的教学方式能够让学生更加直观的理解青铜卖鞋的心理，但是“留白”这一重点的教学知识就会被学生们忽略，教师让学生们补全文章的行为可能还会使学生们认为文章就要有始有终才是一篇完整文章的错误理念。当然还有的教师会采用直接的方式告诉学生结尾这样的处理方式叫做“留白”，再将留白的作用为学生们一一列举。这样的方式虽然能够让学生们明白留白的写作手法，但是这毕竟是一个较为抽象的概念，哪怕教师认为自己讲述的再细致、再准确，对于学生来说也只是停留于表面，随着时间推移学生们会慢慢将这一写作方式遗忘，更不要说灵活运用了[1]。什么样的言语训练才能够让学生理解留白手法的用法，体会到“无声胜有声”的奇妙呢？笔者认为，教师在让学生进行故事续写之后再引导学生将自己的续写和文章的留白做对比，并询问学生：是像你们一样将故事的发展方向写出来好，还是像文章一样就此结束比较好？通过这样的方式引发学生的思考，学生的学习重点也从文章续写转移到了言语品读上，同时学生们便能够明白留白写作手法能够使不同的读者产生不同的感受，从而体会到省略号的灵活运用对于文章的重要性。
二、关注特殊句子，感受匠心独运的修辞手法
首先我们先来欣赏这样一组句子：
1、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
2、茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每个细丝像蜗牛的触角。
3、远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
4、洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
通过观察我们能够发现这些语句的相同点——都是比喻句，同时这些比喻句前后有着紧密的关系，前半部分是比喻的本体，而后半部分则是被比喻的喻体，后半部分是对前半部分生动的说明，使整个语句更加生动、准确。当学生在四年级第一次接触“齐头并进”、“山崩地裂”等词语时，他们并不能对此有准确的理解和感受，当他们在五年级再次看到类似的词语或者比喻句时就能够对其有基本的理解和把握，到了六年级再一次遇到时就会使学生形成一种相对稳定的言语回应方式。学生对于某一句式或者某种语言表达都不是一蹴而就的，这是一个需要不断积累、不断重复的过程[2]。数次的言语体验对于他们来说可能会感到陌生，但是经过长期反复记忆，学生的言语感受将会被激发出来，从而实现对特殊语句的熟练掌握与运用。
三、抓住重点语段，品味生动传神的表达效果
四年级下册的《母鸡》开头是这样写的：我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了升如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。这段文字为我们呈现了一只无病呻吟的母鸡，通过这样的开头我们能够直观的感受到作者对于母鸡的厌烦，但是随着小鸡的初生作者对于母鸡的态度发生了翻天覆地的变化，这便是作者的高明之处。通过前半部分对母鸡无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀等特点的描写让读者了解作者对记得厌恶心理并为下文做铺垫；后半部分则塑造了一只负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡妈妈形象，作者采用欲扬先抑的写作手法，使文章的情节跌宕起伏，使读者产生恍然大悟之感，从而留下深刻印象。在教学中教师可以组织学生讨论如果作者直接描写鸡妈妈的伟大会不会给我们留下如此深刻的印象，从而让学生深刻理解欲扬先抑手法的作用，并引导学生在实际写作时积极运用该手法为文章增色。
结束语：阅读教学想要达到言意兼得的教学效果，就要重视对学生言语表现和言语运用的培养。小学语文教材中的文章是经过精挑细选而来的，每一篇文章都有其独一无二的表达特征，教师要采用多元化的教学方式进行阅读教学，开展丰富的教学活动，以此促进学生言语能力的发展。
参考文献：
[1]徐慧. 促成言语生长,链接学生的生命体验——小学语文阅读教学言语训练的策略[J]. 语文天地, 2019(3).
[2]梁品兰. 小学语文阅读教学语言训练的策略研究[J]. 赢未来, 2018, 000(002):P.91-91.