史训杰
安丘市特殊教育学校 ：262100
摘要：为了全面落实培智学校语文教学的要求，教师在开展教学活动时应积极创设生活化情境，选择适应智力障碍学生发展特点的教学内容。因此，培智学校语文教师在开展教学活动时，应充分利用生活化教学法，将其当作辅助教学的工具，挖掘出学生的个人潜能，为他们融入社会打下良好基础。同时，语文教师应丰富教学内容，探寻出趣味的生活化教学法，结合学生的实际情况以及兴趣爱好，适当调整教学内容，引起学生的学习兴趣，实现培智学校语文教学生活化的目标。关键词：多元方式；培智语文；生活化
引言
随着我国加强对特殊教育的重视，《培智学校义务教育生活语文课程标准》的提出，对国家以及各个地方培智学校语文课程的开展提出了新的要求。在新的方案指导下，未来不断丰富语文教学，各地方不断从当地特色出发，研制出具有生活化的教材，不断将语文教学融入生活情境，既促进了培智教育的发展，也在一定程度上促进了智障孩子生活技能的提升，推动了他们生活能力的发展。
一、培智语文教学生活化的必要性
（一）从语文发展本身来看，其教学离不开生活
教育教学的开展必须根据受教育者的发展特点以及实际生活的经验进行确定。任何教学以及教材都离不开日常生活的影响，所以，在培智语文的教学中，教师就应该将语文的知识与平时生活的场景以及生活中经常会使用到的物品等相联系，通过语文课堂帮助学生获取基础的常识和技能，也能让枯燥的课堂变得生动，吸引学生学习，适应智力障碍学生的发展认知水平。从培智语文的教材来看，在进行编写的时候就将特殊孩子生活中所应该具有的道德、技能以及文字等全部融合进书本中，这样既不用脱离生活展开教导，也不至于使内容过于简单与生活化。并且在教学的过程中通过生活化情境的创设，更有助于加强特殊学生对语文知识的感受，使其能够更好地认识生活，融入生活，不断促进自身生活能力的发展与提高。
（二）通过生活化教学，可以帮助特殊学生得到发展
因为培智学校学生本身存在很多的缺陷，因此导致他们在日常的生活和学习中存在很多的问题。对于这一类学生群体，展开教学时更主要的目的还是帮助其得到相关的生活常识、技能以及各种生活经验，从而帮助他们学会和他人交流，学会生活，更好地适应生活，促进其不断发展。首先，通过培智语文教学的生活化，在相关的情境中展开教学，并且让学生处于其中，不断进行操作锻炼，能够帮助这些孩子强化有关的生活经验，并且能够帮助他们学会和他人交往、交流，慢慢适应社会、适应生活。其次，通过培智语文教学的生活化，可以帮助这些孩子成人，促进他们人格的完善，促进自身品质的形成与发展。对于每一个特殊群体的孩子来讲，一些抽象的知识概念让他们学习是困难的，因此就需要通过生活化的方式，将语文教学的内容与他们相关的实际生活相联结，让这些孩子处于一个合适的情境中。通过长期的努力，他们通过和同伴、老师的交流，就能够感受到彼此交流的重要性，能够获得更多的知识，从而推进他们人格的发展，不断提升个人道德品质的进步，促进他们不断成人。
二、培智语文教学生活化的多元方式
（一）融合生活元素，创设课堂情境
教师需要在开展智培生活语文的过程中，深入结合学生的日常生活，并将学生的日常生活与课堂教学相结合，让学生对于所学内容更加熟悉，促进学生能够将学习的知识与生活环境紧密的融合起来，进而从生活环境中窥探语文知识的存在与延续。这对于发展学生的社会认知能力，和促进学生的语文知识应用水平都有着重要的帮助。教师在开展教学的过程中，可以应用《堆雪人》这一教学内容对学生进行深度教学与引导。
在这节课中，教师不仅要让学生知道冬天下雪之后可以堆雪人，还需要让学生明白如何堆雪人、堆雪人的步骤是什么、堆雪人怎样才能更好看等等。例如，教师要告诉学生，堆雪人是一项非常有趣的生活娱乐活动，在堆雪人的过程中，我们要先学会如何滚雪球，而滚雪球是一个较为复杂的“工程”，务必要确保雪球在滚动的过程中不会破裂，在滚好雪球之后，可以在雪球上方再加一个小的雪球，然后对其进行点缀和装饰，通过插扫把、安装眼睛、嘴巴等方法，让雪人“活起来”。
（二）引导学生观察生活，提高语文教学效率
培智学校学生的智力水平与普通学生存在一定差距，对于需要掌握的知识，培智学校的学生需要教师通过多种途径进行教授并且不断重复加深其印象，因此要让培智学校的学生记住所学知识是有一定困难的。具体表现在以下三方面：第一，学生的注意力难以集中，以至于对生活中的某些事物也难以进行较长时间的注意；第二，学生的思维能力较差，对知识的获取无法进行发散思考；第三，学生为培智学校的语文老师带来了教学压力，教师不能以普通的教学方式进行教学，无形中增加了教师的教学难度。为了改善这一情况，教师在教学中需要让学生结合自己生活中熟悉的事物进行学习，将教学重点放在提高学生的生活经验上，教师带领学生观察生活、感知生活、热爱生活，从而帮助学生更好地吸收与内化语文知识，使培智学校的学生获得基础的知识技能以及生活经验。另外，教师在进行语文教学时，可以使用多元化的教学方法，以此激发学生观察生活的兴趣，让学生主动地观察生活中的事物，逐渐形成认知以及应用意识。例如，教师在带领学生开展“认识电器”教学时，可以提前为学生布置学习任务，让学生自主观察两种不同的电器，并将电器的基本信息、功能和用途记录下来，可以让学生家长进行辅助工作。当课堂教学开始时，鼓励每名学生分享自己的学习成果，向大家描述电器的功能以及外观形象，从而加深学生对知识的认知，增强学生的应用能力以及理解能力，最终提高语文教学效率。
（三）延伸课外生活，提高学生生活语文能力
有效的教学不能止步于课堂，尤其是培智学校的教育教学。由于智力障碍以及迁移能力弱，不少培智学校学生在课堂上“学会”了生活语文知识，但在实际生活中却难以运用所学的知识。课堂教学是一个传授知识和能力的过程，对培智学校学生来说，知识和技能的巩固、运用需要在课外实际生活中落实。将课堂延伸到课外，延伸到学生的实际生活中，能切实提高学生生活语文能力，帮助学生融入社会。以《爱护牙齿》这一课为例。当学生在课堂中能够认读词语、会写生字、会读课文、知道要通过刷牙漱口来保护牙齿后，还要将教学延伸到学生的家庭生活、社区生活中。教师要与家长合作，加强对学生正确刷牙、漱口的指导，制订爱牙计划督促学生坚持不懈护牙，养成爱护牙齿的好习惯，并注重带领学生结合生活实践复习和运用所学的语文知识。这一过程就是基于课外生活对所学课文内容进行巩固，能夯实学生所学的生活技能，帮助学生更好地生活。
结束语
在培智学校，语文教学只有更加贴近学生的生活，顺应孩子实际的认知水平才能帮助他们学到更多，要实现这些目标，只有不断丰富生活化的教学方式，才能让学生从中提高生活技能，促进个人人格更好的发展，推进孩子健康成长。
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