崔宏飞
北大附中天津东丽湖学校 天津 300000
摘要：本文基于物理课堂教学，从两个方面基于人教版教材以教学案例的方式提出教学过程中优化提问方式，探究有效提问的策略的必要性和重要性。
关键词：核心素养、有效提问、策略
提问是课堂教学中教师根据教学需要向学生提出问题、引导学生回到问题的师生之间常用的一种相互交流的教学方式。有效的提问对教学的作用是多方面的。通过提问可以创设问题情境，吸引学生参与教学；有效的问题可以激化认知矛盾，启发学生积极思维；学生在回答问题过程中其表达能力也得到了锻炼和提高。因此，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用，是培养学生核心素养的重要目标。然而，在教学过程中，教师设计的问题往往比较固化，虽然各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生是否记住了教学内容，学生的回答比较机械化，学生的理性思维没有得到完全的培养。本文从教学的两个片段为例，探讨物理课堂的优化提问之必要性与策略。
1.概念阶段的提问
1.1 教学片断
课堂师生对话
师：观察日常生活中、体育课上、生产中与力有关的现象，在力的现象中，涉及几个物体？
学生观察展示的图片，手拍桌子、员工推车、人踢球、起重机吊起货物……
生：都涉及了两个物体
师：以上现象发生力的作用时两个物体是否直接接触呢？
生：物体是直接接触的
师：没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？
学生思考….
师：磁体吸引大头针的时候有力的作用吗？是直接接触的吗？
生：有力的作用，不是直接接触
师：综上所述，力的共同之处是物体—作用—物体。生活中的拍、推、踢、吊起、吸引等都是力的具体描述。有力存在时，总是一个物体对另一个物体发生作用，所以，力是物体对物体的作用。
1.2 教学反思
问题主线教学是培养学生的切入点，因为问题是思维的起点，是思维的指向，有效的提出问题，可以引发学生的思考，提高课堂的思维量。虽然上述片段中教师在不断的提问，为后面得出力的概念给出了很多问题，但是学生的理性思维没有得到足够的锻炼，从开始给出的生活中的现象具有一定的局限性到后来教师直接总结得出结论，学生没有过多的思考。
1.3优化提问
教学片断
师：同学们，你能举出生活中一些力存在的实例吗？
生：脚踢足球、手拍桌子、员工推车子……
师：在刚刚同学们所举有力的存在的实例中，大家讲的很好。现在想请同学们给力下个定义，你准备如何来完成这个任务呢？
生：相互讨论同时面有难色，不知要如何准备
师：下定义必须要抓住事物的本质特征，是一个从特殊到一般的过程。同学们，你能发现刚刚大家列举的实例中有哪些共同特征吗？
生：都有物体
生：都有动词
生：都有两个物体，一个动词
生：……
师：刚刚实例中像“踢”“拍”“推”等这些动词我们可不可以用一个词来描述它？
生：讨论后得出用“作用”来表示这一类动词比较贴切
师：现在我们可以给力下定义了吗？
生：物体作用于物体上的就是力
生：一个物体与另一个物体间的作用就是力……
师：请同学们看看课本上关于力的定义，你能发现有哪些不同吗？为什么？
学生讨论……
1.4案例探究
中学物理教学要真正落实学生发展的核心素养，帮助学生建立正确的物理概念，正是培养学生核心素养的重要体现。以上案例中，课堂提问的优化不仅体现了以学生为中心，而且加深了学生对于力的概念的认识。
例如，开始的实例例举由教师展示图片变成了学生自主举例，提高了学生的参与程度，并能更好的感受到生活中力的存在；下定义的过程中要求学生寻找“共同特征”更有意想不到的效果，有的学生在讨论过程中给出了力的定义是“名词加动词加名词”，这样的概念也是符合之前例举的各种实例，却不正确，这时教师只需例举一个反例——“课本提供知识”这句话不也有两个名词一个动词吗？这句话的含义中与力有关吗？学生就会有恍然大悟的感觉，激化认知矛盾，学生不仅可以更深刻的理解力的概念还可以加深印象、记忆深刻。
2.实验阶段的提问
2.1 教学片断
在人教版教材八年级下册第50页的教学内容（为什么浸在液体中的物体会受到浮力的作用？）
在该内容的授课阶段，教师往往以“教教材”的观念去思考并设计提问，课堂上就会出现这样的情况：
师：为什么浸在液体中的物体会受到浮力的作用？
生：相互讨论，可能是由于水的作用
师：这是因为液体内部存在压强。接下来我们研究浸没在液体中的长方体，分析它的受力情况。同学们，长方体两个相对的侧面所受液体的压力相等吗？为什么？
生：因为处于同一位置所以压力相等
师：上下表面所受液体压力相等吗？为什么？
生：不相等，因为所处深度不同
师：通过液体压强公式我们可以发现深度越深压强越大，所以下表面所受的向上压力比上表面所受的向下的压力要大，这就是浮力产生的原因……
2.2 教学反思
物理是一门以实验为基础的学科，通过演示参与实验，学生可以加强理解，增加课堂探究性。以上教学过程直接给出物理模型，学生对于为何要建立长方体的模型感到陌生；通过压强的相关知识进行公式推导得出浮力产生的原因，这对于对压强知识掌握不是很熟练或者不擅长进行公式推导的学生比较难以进行知识迁移。
2.3优化提问
教学片断
师：将一个乒乓球放到水里松手后会出现什么现象？
生：会向上运动浮到水面上
师：任何情况下水里的乒乓球都会上浮吗？
生：开始讨论
演示实验：将乒乓球放入一个剪掉下半部分的不带瓶盖的塑料瓶中，将烧杯中的水快速倒入瓶中，发现乒乓球不上浮；用瓶盖盖住塑料瓶后，乒乓球立即向上运动漂浮在水面上。
师：不盖瓶盖时乒乓球为什么不上浮？
生：水给乒乓球一个向下的压力
师：那盖上瓶盖后乒乓球为什么上浮了呢？
生：（思考并仔细观察，发现盖上瓶盖后乒乓球下面有积水）水给乒乓球一个向上的力
师：所以为什么浸在液体中的物体会受到浮力的作用？
生：液体给物体向上的力大于向下的力
师：为什么液体给物体向上的力大于向下的力呢？
生：（相互讨论）深度不同，压强不同，压力不同
师生共同公式推导进行验证……
2.4案例分析
在物理教学过程中，如果长时间的利用公式推导进行教学，部分学生就会感到学习的索然无味，失去继续学习的兴趣。这时如果可以问题通过设置“悬念”营造出一定的情境，就会吸引学生的注意力，激发思维，使他们在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中自然而然地接受教学内容。以上教学过程通过乒乓球在水里的不同状态入手，更能激发学生在生疑解疑的过程中产生学习的动力。
3.总结
《义务教育物理课程标准》（2011年版）的课程基本理念：提高全体学生的科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会；提倡教学方式多样化，注重科学探究等，隐含了初中生应达成的必备品质和关键能力。提问技术是教师必须掌握的方便、有效的教学方法。本文从物理教学的两个片断出发，主要介绍了两种有效的课堂提问的策略：利用认知冲突设问，激活学生思维和放大知识趣味设问，吸引学生参与。当然除此之外还有其他有效提问的策略，例如：分层设问化大为小，针对具体目标设问、讲究提问语言形式等等。课堂教学往往始于教师精心设计过程行进的路线图，并具体细化为一步步细致且环环相扣的小步子，然后经由教师付诸课堂精确无误的演绎实施，最终达到预定的认知目的地。课堂教学的有效提问是一个历久弥新的话题，时刻激励着广大教学实践工作者和理论研究者锲而不舍地扎根课堂，追求教学实践的哲理光辉和实践良方。
参考文献：
1 胡庆芳, 孙祺斌, 李爱军, 刘文艳. 有效课堂提问的22条策略[M]. 华东师范大学出版社,2015
2. 李晓东, 赵群. 教育心理学[M]. 北京大学出版社, 2008
3. 许志. 实验教学切莫“想当然”[J]. 物理教师，2020