傅竹云
云南省昆明市西山区沙地幼儿园 云南 昆明 650100
摘要：趣味化生活材料是指从生活中获取的，这些材料看似不起眼，但是能创造出具有价值的应用材料。幼儿教师需要借助趣味化生活材料的收集和应用引领幼儿参与活动，鼓励幼儿在愉快、有趣的活动参与中调动幼儿实践的积极性，达成操作能力的有效提升。为了达成理想的教育活动实施效果，教师可以通过趣味化生活观察、材料收集、废物利用和创造活动引领幼儿参与其中，促使幼儿在循序渐进的教育活动体验中感受到生活魅力、提高实践能力、提升综合素养。久而久之，幼儿将凭借生活材料的应用实现成长和进步。
关键词：幼儿教学；趣味化教学；生活材料
引言
在传统的教学过程中，幼儿园的教学主要侧重于幼儿学习技能的培养，教师们普遍运用游戏化教学的方式对幼儿们进行教导。游戏在幼儿的身心发展上起着不可忽视的重要作用，但由于传统教学思想的束缚，游戏化教学的方式往往十分刻板与陈旧，难以在很大程度上引起学生的共鸣。要想彻底提升幼儿游戏化教学的质量，教师们需要精心设计课堂游戏活动的各种细节，而游戏材料就是其中十分重要的一环。在对材料的感知和具体操作中，幼儿的创造力、想象能力与操作能力也逐步地发展成熟，因此游戏材料的作用不可谓不大。
一、幼儿园教学与游戏的关系
教学和游戏是幼儿园教育中最重要的两个主体，它们一个体现了幼儿园教育对幼儿后期教育的铺垫作用，一个体现了幼儿园教育对于适应幼儿目前认知水平所做的对策。二者不能够完全割裂，若将幼儿园教学与游戏割裂开，让幼儿们清晰地意识到教学与游戏是分开的两个部分，将会导致幼儿们对于教学的排斥和厌恶，这是因为低龄儿童的注意力难以集中且集中的时间较短，且认知能力与理解能力都较弱，若是将教学设置得过于严肃呆板，那么所教育的内容则很难让幼儿们接受，甚至会适得其反。而在一味的游戏中，幼儿们的天性得到足够的解放，很容易导致幼儿们“收不回来”，对后期的教育非常不利。因此，游戏与教学不能割裂，需要进行有机的结合，使其产生一加一大于二的作用，既能够让幼儿们学习到一定的道理和知识，又让幼儿们获得乐趣，爱上学习。当然，要起到这样的作用，并不是简单地将二者结合即可，而需要对幼儿园整个教学模式与课堂的设计都做出科学地改革与调整。
二、幼儿园应用趣味化生活材料的策略
（一）鼓励幼儿们自己收集生活材料
在布置活动的过程中，一旦教师和幼儿彻底分割开，就很难让幼儿快速融入游戏教学的环境之中，教师应当给予充分的机会让幼儿们自主进行游戏材料的收集，以此加强他们的参与感和信念感。首先教师需要充分观察，将活动区域的能动性安排妥当，同时教师应当充分地了解学生们的喜好，了解幼儿们喜欢玩什么和不喜欢玩什么，从而采取积极的措施引导这些幼儿们主动参与到各个活动中。只有让幼儿知道自己需要什么生活材料，才能加深幼儿对游戏教学本质的理解，从而提高材料收集的效益。
（二）构建幼儿园区域活动的生活化游戏主题
幼儿因年龄幼小的缘故，很难长时间的将注意力集中在某一点上，是以在推进区域活动生活化游戏活动的过程中，就极易出现“跑题”的现象，使教学内容偏离了原定的主线，错失了教学的真正目的。因此，教师在围绕幼儿兴趣点展开区域活动生活化游戏时，还应不断地强调生活化游戏活动的主题内容，让幼儿不仅“玩”的开心，亦能加深对活动主题的印象。例如，在引导幼儿对“环保”的认知上，教师可以结合生活中不用的材料，如废旧纸箱等。采用比赛的形式，设立“环保卫士”的奖项，进而引导幼儿在家长的辅助下完成自主设计“环保”项目的游戏活动。
通过在整个游戏活动中贯穿“环保”意识，既能够加深印象，意识到环保的重要性和必要性，又能够养成幼儿在日常生活中坚持环保的习惯。
（三）生活材料要利用：使用材料
当教师鼓励幼儿参与了生活化材料的观察和收集之后，教师就可以借助主题活动的实施引领幼儿应用生活材料。在应用生活材料的实践进程中，每个幼儿都将感受到应用材料的乐趣，也能够借助实践活动充分锻炼其动手操作能力，经过对生活材料的针对性利用，每个幼儿都将感受到实践操作的乐趣，也将掌握操作活动的技巧。在实践操作中，幼儿不仅能够锻炼动手操作能力，还能够提升实践操作的积极性、主动性和活动参与自信。例如，教师在引领幼儿参与“庙会”主题活动时，鼓励幼儿以灯笼为活动内容进行生活化材料的收集。在教育活动的正式实践中，每个幼儿都兴致满满，主动从自己的“百宝箱”当中拿取出可以应用的生活化材料。在教学观察中，确实发现幼儿积极进行创造，尝试借助自己的巧手完成灯笼的制作。有的幼儿将废旧报纸揉成一团，将其使用胶带进行固定，再将这个被胶带固定的圆球作为灯笼进行悬挂；有的幼儿则是使用废旧的塑料瓶作为灯笼进行装饰，在塑料瓶上张贴了很多不同形状的图案；还有的幼儿使用纸盒作为灯笼，创造了一个充满魅力的方形小灯笼，在整个活动实施中，每个幼儿都积极参与，凭借自己在生活中收集的材料进行灯笼制作。当灯笼无法悬挂时幼儿积极想办法，当灯笼无法固定时，幼儿要积极讨论、寻找更好的处理方式。每个幼儿都积极参与到活动中，勇于实践，认真操作，努力将自己的灯笼制作完成。可见，凭借趣味化生活化材料的操作，每个幼儿都将提高活动参与的主动性，也将结合自己的实践能力，完成教师布置的任务。最终，幼儿将借助操作过程，实现操作能力的提升，且在操作中进一步养成生活化材料应用的意识和品质。
（四）构建类游戏教学中投放生活材料的意义
构建类游戏对幼儿的空间构思能力、创造力、想象力和对生活材料的掌握程度有着更进一步的要求。幼儿们通过积木、纸盒、易拉罐等生活化材料对日常生活的记忆进行复刻，通过对不同性状与形状的材料进行整合、搭建与重构，创造出各种各样的作品。有些幼儿的观察力甚至会令教师们惊讶，他们会记得生活中的街道上有些什么花草树木和小动物，他们记得白天的阳光温暖普照，夜晚的星光洒满小路，他们记得春天的柳枝随风轻拂，夏夜的蝉鸣永不知疲倦，秋天的枫叶染黄了整片大地，冬天的白雪覆盖了翠绿的草坪。幼儿们的感知能力其实远比我们想象的要丰富得多，因此在游戏教学中才需要生活材料的加入，只有直观地看到幼儿们的构建能力，教师才能更好地提供更好的教学，激发出幼儿们无限的可能。
（五）区域材料要具有开放性
多种不同类别的材料同时投放到区域游戏中，教师对这些材料不规定玩法，不预设目标结果，让幼儿根据自己的想法操作，可能会引发他们的多种探索行为。幼儿教师可以在区域中给幼儿提供各种盒子、瓶罐和一些辅助性的材料，如纽扣、吸管、剪刀等。幼儿可以用这些材料随意搭配，他们在游戏中可能会利用瓶罐制作滚筒，也可能会用盒子制作动物头饰等。
结束语
综上所述，幼儿教师为了提升教育活动的实施效率，可以将趣味化生活材料引入日常的幼儿教育中。在活动践行中，教师可以通过趣味化的生活材料观察引领幼儿参与活动，鼓励幼儿在观察中形成良好的观察能力。教师可以通过生活材料的收集请幼儿参与，促使幼儿培养废物利用的意识；教师可以通过生活材料的利用引领幼儿参与活动，帮助幼儿在操作中提升实践能力；教师还可以通过生活材料的创造性操作充分发挥幼儿的想象力和创造力。最终，幼儿将凭借趣味化教育活动实现认知、能力、素养和品质的全面强化。
参考文献
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