谢慧兰
四川省射洪市第六小学校 629200
摘要：随着新课改的不断发展完善，素质教育在我国教育行业中普及得越来越广泛，这使得教师在教学的过程中，教学的关注度也有了新的变化，在应试教育下，只关注学生的学习成绩，对于数学思维品质的培养重视程度不高。在小学阶段的数学学习中，思维发挥着至关重要的作用，因此教师在授课时要注重对学生数学思维的训练，本文将对小学数学课堂教学中思维训练的策略进行分析。
关键词：小学数学；课堂教学；思维训练；策略分析
引言：在小学数学课堂教学中进行数学思维训练，主要是依据课程目标以及内容进行总结与重组，使大脑中的思维过程外显化，主要目的是把教材中的主要知识内容以及思维活动过程，通过创设一定的教学情境，使其在学习的过程中能够发现问题，并依据所学的知识对问题进行分析和解决，促进其对知识内容的全面理解，强化记忆。从而在数学学习的过程中，能够调动思维，能够依据积累的经验举一反三，在解题中体会成功的快感。
一、寓教于理，训练惯性思维
数学知识内容的学习主要在于对其中所蕴含道理的理解，明白其中的道理才能够更好地运用所学习的知识[1]。对此，教师在授课时不仅要对知识的内容进行讲解，更要促进其对知识内容的理解，使学生在做学习时不仅能够记住知识点，同时也能够深化对知识点的理解，也能够知识点中所蕴含的原理，在做题的过程中，在做题的过程中不仅能够知道题目的答案，还能够说出题目的运算过程以及所涉及的知识，从而促进其思维的活跃，在日后的学习或是做题中遇到类似的问题能够凭借惯性思维，进行很好的解答。
以人教版四年级数学《公顷和平方米》为例，本节课的知识内容主要是对认识公顷和平方米两个较大的单位，为了有效训练学生的思维能力，可以采用的寓教于乐教学方法，结合土地面积的计算，使其对公顷以及平方米的概念有更加深刻的认识，通过做练习题对知识内容进行巩固时，教师要发挥自身的引导作用，引导其将所学习的知识运用到练习题之中，从而使其思维能力得到有效的训练，惯性思维能力得到培养。
二、新旧相连，培养活跃思维
虽然数学科目中的知识点是固化的，但是学生的大脑是活的，在对知识的学习过程中，可以通过新旧相连，把之前学过的与新知识点密切相连的知识点进行整合，从而促进活跃思维的培养，使其的知识面不仅局限于所学教材的内容，拓展其学习的深度和广度，促进思维的活跃[2]。
因此教师在教学时，应尊重其主体地位，发挥自身的引导作用，适时引导学生进行新旧知识的整合，促进其知识拓展的空间，培养活跃思维。
以人教版四年级数学《小数的加法和减法》为例，由于学生之前学习过整数的加法与减法，对此在对本知识内容进行讲解时，可以采用新旧知识相连的方式，依据整数加法与减法的计算过程推理出小数加法与减法的计算，从而使其在学习以及做题的过程中，新旧知识相连的教学方式不仅能够使其对之前所学习的知识进行巩固，同时也能够使其思维更加活跃。因此教师在教学时，应尊重其主体地位，发挥自身的引导作用，适时引导学生进行新旧知识的整合，促进其知识的拓展的空间，培养活跃思维。
三、理论联系实际，训练实践思维
小学数学的学习是一个打基础的过程，因此所接触的知识都不是很难，数学知识与生活实际的关联性很强[3]。但是学生在运用的时候，并没有将二者相连，如果教师在讲课时，对于教材中的知识进行一味地灌输，这会极大的压制其学习的积极性，也会限制学生实践思维的发展，因此教师要引导其将所学的知识与生活实际相联系，使其实践思维得到有效的训练。
四、知识导图，促进思维能力的提升
我国有句古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”这句古话充分说明了学习方法的重要性。在小学数学的学习过程中只有掌握了学习方法，才能进行有效的创新。小学阶段的学生由于受到年龄的限制身心发展具有一定的特殊性，理解分析能力还不是很强，自主学习能力还有待提升。小学阶段是打基础与培养能力的关键时期，对此教师在教学的过程中要对教材中的知识进行有效地整合，并制作成思维导图的形式。学科知识导图能够将本学科的知识内容进行有效地整合从而加强知识间的联系，更够帮助学生在学习的过程中加深对知识内容的理解强化记忆，并且能够掌握有效学习的方法，提升抽象思维能力，从而促进教学质量与效率的提升。
结束语
综上所述，随着新课改的不断发展，素质教育在教学理念上的运用，小学阶段的提升能力与培养素养的关键阶段，成绩不再是学生学习与教师教学的唯一目的，在小学数学学科中，思维的培养发挥着至关重要的作用。教师在教学中要顺应新课改的发展，采用科学合理的教学模式，对其进行思维训练，使其思维更加具有连贯性，提升活跃度，从而在学习中能够更加顺畅，促进其思维品质的培养。
参考文献
[1]余丽娟.小学生数学思维结构化的培养策略[J].教育观察,2019,817:121-122+124.
[2]宋乃庆,周莞婷,陈婷,李欣莲,蔡金法.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报,2019,2804:24-29.
[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报,2019,2804:66-70.