谢凤双
山东省聊城市经济开发区
摘要：陶行知生活教育理论的思想，指明了无论是教育的方法还是教育的内容，都要以生活需要为依据。数学课程标准也指出:数学来源于生活实际，并应用于我们的生活。数学是一门内涵和外延都非常广泛的学科，更是一门知识性和应用性相渗透的学科，在我们的日常生活中，常常能感受到数学的无处不在。将生活教育思想渗透到日常的教学中去，首先需要教师充分了解数学教学内容与生活实际的密切联系，然后在课前备课时，将生活和知识进行有机整合，最后才能实施到课堂教学中去。因此，每一位教师应该以生活实际为起点，将数学的小课堂变为生活的大课堂。
关键词：生活教育思想;小学数学;课堂教学;应用;
引言
随着新课改的深入推行，生活化教学走入数学教学之中，通过生活来教育。在小学数学教学中，脱离了生活的教材稍显枯燥无味，缺乏生活的教育显得干涸无趣，无法释放学生的思想和创造力。好的教育就是要释放学生天性，把丰富多彩的生活与数学教材进行有机结合，使教育回归到生活中，实现真正教育。
一、“生活教育思想”对课堂的意义
在传统教学方式里，学生常常被灌输课本重点内容。在“生活教育思想”的指引下，教师将教学内容的设置更具有生活化的特点。更加注重对于学生的学习兴趣培养。在此基础上，也缓解了学生的课业压力。此外，培养了学生的动手能力，学生在实际操作中，可以自己形成一定的数学意识，对于数学的基本概念也会有更加深入的了解。因此，引入陶行知的“生活教育思想”具有积极的促进作用。
二、“生活教育思想”在教学中的应用分析
（一）创设生活化的教学情境
《小学数学课程标准》指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这就要求我们在组织教学内容时，充分考虑学生的生活实际，为他们创设具有关联性的学习情境，拉近数学知识与现实生活的距离，从而体现出数学学习的重要作用。知识的学习本身是枯燥、乏味的，学生只有对所学的内容感兴趣，才会用心去学。如果老师能为学生创设教学情境，在一堂课的开始，就激发学生的学习兴趣，使他们体会到数学课不仅仅是机械地学习书本知识，而是能将知识应用到生活中去，帮助我们解决问题，这就会对整堂课的有效性起到了推动性作用。
（二）课前准备，情境导入
小学数学教学中，学生学习内容远离日常生活，很多时候要面对一串串枯燥的符号和数字，容易失去对数学的兴趣，甚至内心产生厌恶情绪。新课程标准指出，数学教学要紧密联系生活实际，根据学生已有经验和知识储备来创设问题情境，为他们提供参与课堂学习的机会，激发学习兴趣。面对有强烈学习兴趣和好奇心的小学生，教师在课前要做好充足准备，引导他们借助生活问题来观察、有所思索。例如，在“小数的初步认识”一课的课前准备中，学生要搜集生活中的信息并做好记录，便于在课堂中来展示作品。课堂教学中，学生出示自己的课前搜集成果，如苹果标价、爸爸手机长度、水笔的长度等等。师：小数在生活中有着广泛应用，市里“小鬼当家体验店”开业啦，我们一起去看一看吧！文具盒12元，铅笔5角，西瓜1.28元/公斤。师：5角多还是1元多？5角是几元呢？学生根据生活经验，纷纷表示1元多，5角是0.5元。师：其实，大家在生活中经常看到用小数标记的数据，它很特别，你认为有何特别呢？学生对比数字，观察、发现小数都有小数点。这样的设计重视生活经验，选择学生熟悉的生活情境，使学生初步认识小数。
（三）进行生活化课堂练习
实践是理论最好的老师。现阶段学生的思维能力发生变化，由形象到抽象进行过度，如果碰到数学教授相关概念太过于抽象，学生就很难以理解。
这个时候可以鼓励学生们动手实践，来提高对抽象概念的理解能力。通过动手实践，对所学内容加以更全面的综合运用。例如，在对《可能性》这一课内容进行讲解时，里面涉及到了概率现象。教师可以设置摸球游戏，把粉黄两个不同颜色的球放进同一个布袋里，请学生分组上来摸球，并且纪录球的颜色。请学生耐心观察并且思考，在一次游戏尝试里，摸到粉色的概率是多少？黄色的呢？学生通过这样简单动手实践，可以让学生得出在一次尝试中，摸到粉黄的机率分别是50%，加深对概率的理解。通过学生自己操作得出问题的答案，也可以力证数学在生活中也随处可见，从而加深对概念的认识，提高数学学习的兴趣度。
（四）解决生活化的数学问题
数学是解决生活问题的一把钥匙。因此，我们在数学教学中，要引导学生善于把数学问题和生活实际联系起来。学生在课堂中能解决的问题，是依赖于生活实践，是他们能看得见、摸得着、听得到的现象。生活中的数学问题具有形象性和可操作性，在学生的已有经验和学习动机之间架起了一座桥梁。《小学数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。”这就要求数学知识必须生活化。所谓生活化，就是在数学教学中，把数学和生活联系起来，使数学问题生活化，让数学课堂回归生活。比如给一间教室粉刷涂料，学生通过观察知道，教室里有五个面需要粉刷涂料，但又和游泳池有区别，教室里的黑板、门窗是不需要粉刷的。以上的问题，都和长方体的表面积有关，但并不仅仅简单地计算六个面的面积，而是要根据实际情况，确定到底需要计算几个面。因此，我们老师要善于将数学问题融入生活中，加强知识与实际联系，使学生体会到生活中处处有数学，人人身边有数学。
（五）设计生活化的课后任务
在小学数学中，不仅要结合实际制订方案，设置生活化的课堂，还应该设计融合生活实际的课后任务。在对学习过的知识进行回顾的同时，使学习和探究兴趣变得浓厚，增强数学在生活中的实际运用。例如，在上完《多边形面积》这一课内容之后，可以设计和生活相关的课后任务，要求学对家中的卧室，厨房，洗手间等进行面积测量，测量完成后自主完成对家庭面积进行总和汇总。计算出总面积后，要求学生算一算以一块砖为19元每平方米的单价，运用乘法来进行计算整个家里铺满地砖的价格。这样结合生活化的课后习题，与传统大量计算的习题相比，更好的锻炼了学生的实践能力，也提高了学生对于数学的综合运用能力。例如，在学习完和《统计》相关的内容之后，可以给学生布置一个任务，去自己的小区进行调研，“70岁以上老年人数占比统计”通过学生对自己的小区总人数和70岁以上老人人数的数字汇总，制作柱状，折线或者扇形图。也可以把不同小区的学生以5人为单位组建到一组，对组内的数据进行整合分析。通过对小区70岁以上的老人汇总分析，教师也可以适当向学生灌输“关爱老人，尊老爱幼”的优良品德。结合生活化的课后作业，不仅加强了学生的数学自主探究性，还在数学教学中灌输了对于优秀品德培养和教育。
结束语
生活是一本内容丰富、取之不尽、用之不竭的教科书，数学教学内容应该从中汲取营养。在小学数学课堂中渗透生活教育思想，不但能使学习内容简单化，还能提高学生的学习兴趣。生活化的教学，使数学知识真正源于生活，又服务于生活，使数学学习更加贴近生活，更加实用。
参考文献
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谢凤双 女 1985.7.4 汉族 聊城市东城小学 二级教师 252000
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