陈莉
镇雄县林口初级中学 云南 昭通 657204
摘要：以往的生物课堂以教师讲解知识为主要的授课模式，使僵化的教学环境不仅在一定程度上，与初中生的学习积极性难以贴合，也在丧失学习体验性的过程中，无法更加深入对生物知识进行掌握，从而影响授课效果的快速上升。教师应践行以生为本的授课观点，通过体验式授课方法的引入，为生物课堂赋予新的活力。既带领学生主动探究知识，又使其强化学习能力的同时增强学习热情，使创新的授课方法更好助力教育工作的高效开展。
关键词：学习体验；授课手段；生物课堂；初中教育
引言
生物作为研究生命以及人类发展过程的基础学科，通过知识的学习既能使学生树立正确价值观点，也在强化其探究能力、科学意识、学习能力以及环保意识的同时，使综合素养快速提升。教师应结合教育改革工作的具体方向，通过体验式授课方法的引入，建立更尊重学情以及满足学生认知规律的高效课堂。这样不仅能使学生通过知识的学习，更好感受生物学科的魅力，也在探究生命发展规律的过程中，树立热爱生命以及热爱生活的情感态度，真正发挥生物教育的价值内涵。
1体验式课堂的教育优势
1.1尊重个性发展
不同学生由于个性发展、生活环境以及学习能力有所差异，所以往往参与学习活动的表现也有很大的不同之处。应试环境的制约，使很多教师为了更好提升学生考试成绩，选择使用直接将知识传递给学生的方式，进行对教学任务的完成。这种类似一刀切的方法，很容易对学生的个性发展进行忽视，使单一的课堂内容不仅无法满足不同学生的认知规律，也很容易使其在被动的环境下，养成错误的学习思想，只会依赖教师学习知识，很少通过学习主动性的发挥更深入的探究。而体验式课堂更尊重学生的学习体验感，使教师能够根据当前的学情，善于从不同学生的视角出发，设计更加完善的教学计划，鼓励学生在课堂中既能学到更符合自身认知规律的知识，也能更好发挥主动性的同时，使学习效果快速提升。因此，体验式课堂通过对学生个性发展的尊重，既能避免灌输式教育手段的制约，也能使灵活的课堂教学活动引导学生提升学习效果，在有趣的学习环境下进行对知识的掌握。
1.2增强学习热情
生物学科知识范围覆盖较广，可以使学生通过学习任务的完成，更好探究人与自然的和谐关系，并在了解人类发展进程的同时，能够树立可持续发展的观念，成长为乐于探究、保护环境以及勇于承担社会责任的高质量人才。体验式课堂的开展，可以更好将学生作为学习主体，教师需要在设计授课计划时，能够使教学重点围绕学生的认知能力，鼓励学生在不断探究中强化学习主体意识，也能体会学习成就感的过程中，有效增强学习热情。相较于以教师为中心的生物课堂，体验式课堂不仅能够带给学生更多的学习自信心，也能改变依赖他人学习知识的错误思想，在寓教于乐的环境中， 主动挖掘学习知识的更好途径，使生物课堂在学生的积极参与中，既能够取得更好的授课实效性，也在发挥学科意义的同时，使学生增强人文素养、科学意识以及核心素质。
2初中生物体验式课堂的开展途径
2.1设计生物情境
真实的生物情境既可以很好强化学生的学习体验，也更容易快速进入学习状态，从而在教师的带领下，有方向的进行对生物知识不断探究，保证学习效果在体验式课堂的参与中快速上升。
所以教师需要根据具体的教学内容，利用信息技术建立更加真实的生物情境，使书本上的知识，既可以在教师的精心设计中跃然纸上，也很容易贴合初中生的个性发展，在新颖的学习环境下更好进行对学习任务的完成，使体验式课堂助力生物学科教育价值的体现。
例如，教师进行“被子植物的一生”授课工作时，本节课需要学生通过被子植物的生长过程进行了解，学会用自己的话语对其一生进行阐述，从而了解不同阶段种子成长过程的同时，感受自然界中顽强的生命。教师可以利用信息技术，以桃花为例将其从种子发芽至结果的一生，以纪录片的形式直观的展示给学生。这样就可以使原本枯燥的文字，以更加新颖的方式吸引学生的学习热情，使其在内容丰富的生物情境中快速进入学习状态。当课堂氛围更加活跃后，教师可以鼓励学生对被子植物的种子萌发条件、发育过程以及影响植物生长的因素进行思考，在不断探索中更好对生物知识进行掌握，从而既达到提升学习效果的目的，又能很好使学生在主动探究知识中增强学习体验，在寓教于乐的生物情境课堂中，更好发挥体验式授课方法的教育意义，养成自主探索知识的习惯。
2.2引入生活实例
生物学科与现实生活的联系十分紧密，所以照本宣科讲解知识的方式，不仅很容易抑制学生学习主动性，也无法发挥学科特点的同时，严重影响教育工作的有序开展。体验式授课方法能够很好帮助教师根据重点知识，选择生活实例作为拓展素材引入生物课堂中，使学生根据已有的生活经验，既能够更加深入的完成对知识的探索，也在学以致用思想的帮助下，习惯用生物视角出发对现实生活一些现象进行解释，从而在强化学习能力中锻炼思辨意识，也能养成主动学习与乐于探究的习惯。教师应根据授课重点，选择与学生生活经验相贴合的实例作为教学案例，鼓励其在探究中既能增强学习体验，也能快速提升学习热情，使体验式课堂在学生的积极参与中更好开展。
例如，教师带领学生学习“生物的进化”一课时，本节课需要学生能够对生物进化主要历程进行了解，学会用辩证的视角对生命起源进行探究，从而强化思辨意识的同时，自觉用科学的观点对生物知识进行解释。《侏罗纪公园》是学生都比较喜欢的影视作品，教师在课上可以为学生播放片段，请学生思考“为什么曾经作为地球霸主的恐龙，随着时间的推移逐渐灭绝？”，使学生在问题的带领下进行对知识的学习。教师可以将学生分为学习小组，根据电影的内容和课本知识进行结合，在相互讨论中研究生物进化的过程以及总体趋势，用辩证思维对生物的发展历程进行概括。学生与同伴的积极讨论中，既能很好在主观能动性的引导下增强学习体验，也能提升学习自信心，在思维意识的延展中进行对课堂问题的解决。这样既能使生物课堂气氛十分热烈，也在学生的积极参与中，保证教育工作的有序开展，使体验式课堂发挥应有的教育价值。
结语
总而言之，体验式课堂可以很好使学生避免在灌输式的学习环境中，让思维意识变得僵化，并寻找更适合自己的学习方法，能够通过对生物知识的整合，在不断增强知识储备中积累更多的学习经验，又能通过对知识的灵活运用，有效提升学习体验感，使学习效果在潜移默化中得到快速上升。教师需要突破落后授课观点的约束，将教学重点放在增强学生学习体验上，才能使有趣的教学内容，既帮助学生掌握学习技巧，又能提升主观能动性的同时，使生物课堂发挥科学类学科真正价值的同时，助力学生获得全面发展。
参考文献
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作者简介：
第一作者：陈莉（1986年7月—），女，汉族，云南省昭通市威信县人，玉溪师范学院本科,镇雄县林口初级中学一级教师,研究方向：初中生物教学