刘润红
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 北京 海淀
摘要：基于教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，分析中学英语课堂教学语言中存在的问题，提出优化英语课堂教学语言的七种策略，以期正确使用各种教学语言；调整交际策略，提高英语课堂教学的实效性。
关键词：课堂教学语言；定义特征；优化设计
教师完成教学任务的主要手段是英语课堂教学语言?如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心?作为英语教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学，使英语课堂教学生动活泼,饶有情趣,引人入胜,才能达到高效的教学效果。
一、英语教师课堂教学语言的定义
教学语言是指教师进行课堂教学中所使用的语言。英语课堂上教师的教学语言具有双重作用——它既是教师组织教学的重要工具，同时又是学生习得外语的重要来源。英语教师在课堂上使用的教学语言对学生起着示范作用。因此英语教师教学语言是否纯熟准确以及语言的内容和讲解方式都会对学生语言学习产生巨大影响。【1】
二、英语教学语言的语用分类
除课堂教学中的讲述语言外，按照英语教学语言的语用功能，通常把英语教学语言划分为问候寒暄，指令，提问和评价四种类型。
（一）寒暄，问候
它在课堂教学中的主要语言功能是传达关心、互示礼貌，如：Hello! Good morning, boys and girls. How are you(all)today? Are you all well this morning?等。师生的寒暄还具有安定课堂秩序、缩短师生距离、建立和谐师生关系、启动师生互动等语言功能。
（二）指令
课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。
根据课堂教学指令的语用功能可以将三种指令区分开来。而在实际课堂教学中，教师常常是两种或三种指令连续使用。
（三）提问
提问在外语教学中起着十分重要的作用。认知心理学表明，学生的知识可以概括为三个层次。而教师的提问也主要是围绕这三个层次的知识展开的。陈述性知识（declarative knowledge ）；程序性知识（procedural knowledge ）和策略性知识（strategical knowledge）.【2】
简单地说，陈述性知识是指个人所具有的有关世界是什么的知识。程序性知识是指个人所具有的有关规则和概念的运用知识。策略性知识，从基本性质来看，也可以说是一种程序性知识，不过，策略序性知识所处理的是自身意识中的认知活动，例如调节注意的策略，记忆及提取的策略等。
（四）评价
评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。
三、优化设计英语教师的教学语言
根据语言教师教学语言的特征和对其进行的语用分类，建议英语教师在教学过程中从以下几个方面设计和使用教学语言，使教学语言能够符合学生的认知心理，被学生更有效地吸收。
（一）区分教学语言功能，正确使用各种教学语言
教师要学会根据教学语言的语用功能正确区分各种类型的教学语言，正确使用寒暄、指令、提问和评价用语。在具体教学过程中，教师应注意以下几点。
1.寒暄用语常换常新
英语课堂上师生的寒暄话题可随学生的学龄和教学的进展常换常新，如谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题，在不知不觉的寒暄中巧妙启动教学主题，自然进入学习状态。
2.指令用语简明委婉
由于祈使句在语言结构及语义表达上简单明了，能够增强教学指令的执行力，因此，教师通常采用祈使句（肯定式或否定式）发布教学指令，指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果更佳。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气。
3.提问形式多种多样
1）精心预设语言情境
英语教师应该设置有意义的教学情境，让学生在使用目标语言完成任务的情况下习得语言。例如，传授What’s the weather like today?语言项目时，让学生关注其它地区或其它国家的天气，在运用语言的过程中学习，这样才能调动学生的兴趣，主动参与到课堂教学活动中，体现学生学习的主体性。【3】
2）根据不同的教学目的采取不同的提问方法
无论采取那种提问方法，教师都要注意问题类型的多样性，要采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节，成为促进学生语言学习的重要手段。在教学的各个环节发挥应有的作用。
4.评价用语目的明确并以鼓励为主
教师的评价语应该对学生的学习行为具有明确的指导性，启发性和激励性。在课堂上教师最常用的评价方式有：
1）表扬 ，表扬是对学生能力的认可,学习困难生更需要老师的表扬，因为表扬可以使他找回自信。教师的表扬用语要尽可能多样化和具体化。例如：
（1)Your opinion is unique. Your pronunciation sounds beautiful. You have told us an interesting story. I really enjoy it.。
（2）Well done! Extremely excellent! You know this exercise is not so easy and many of the students failed to get the correct answer. I am so pleased that you have got it. Good work.
这样的语言才能真正地帮助和引导学生，激发学生更加主动认真地参与到课堂活动中去，成为课堂的主体。
2）鼓励，当学生回答不准确的时候或者完全不能回答问题的时候，教师应该适当的鼓励，并且给予提示引导。例如：It doesn’t matter. Please take it easy. If you have a look at the first word of the sentence, you will find the answer. Try to think it over, and the second paragraph may give you some tips. Whenever you meet some difficulties, never give up ,try you best to show some of your ideas.
（二）调整交际策略，采用身势语言辅助手段
辅助运用体态语言，体态语言是通过身体动作，表情或神态传递某种特定意思的语言。英语课堂上的体态语言不仅能增加语言的生动性与感染力，还有助于学生理解教师的教学语言。【4】例如，当教师告诉学生I am happy because it is spring now。Flowers come out and trees turn green..则可以一边展示自己灿烂的笑容，一边指指窗外的花草树木。有了这些生动形象且丰富多彩的体态语言的帮助，英语教师再也不用一次次无意义地重复自己的教学语言。这样一方面更大程度上吸引了学生的注意力，另一方面也避免了汉语对英语学习的不良干扰，更有利于学生英文思维的养成。
结束语
教学语言是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，它是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。在缺乏自然的语言环境，以课堂学习为主的英语外语学习中，学生在课外难以有足够的语言输入，教师教学语言已成为学生学习和习得语言的重要来源。因此，使课堂教学语言成为学生可理解的语言输入，成为学生在课堂环境下习得语言知识和技能的重要途径就具有了更大的意义。
参考文献：
1．汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析［J］.外语与外语教学，2003，（1）：19—23.
2．王蔷，等.第三届全国中学（初中）英语优质课课堂教学观摩分析报告（上）［J］.中小学外语教学，2001，（12）：10—11.
3.鲍金芬，初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究， 中小学外语教学2008年第2期
4.赵凤琴，从认知心理学视角探讨中学英语教师课堂语言效能，中小学英语教学与研究 2008年第10期