白杨
上海市浦东新区宏文学校 200120
摘要：“学习增值”在当下的教育环境，是一种十分潮流的教育理念表述，主要表示教育价值的综合性增加。因此，将“学习增值”应用于小学时期的英语课程教学，将增值的成效视作英语教学具体追求，可以有效驱使英语教师更新教学观念，创新教学方法。尤其是将合作教学这一契合小学生学习心理的教学方法作为学习增值最主要路径，让英语教师合理增效减负，可以合理的为后续学习增值方式创新提供助力。
关键词：学习增值；小学英语；合作学习；趣味性；教学设计
前言：
从“学习增值”角度思考如何提升小学英语课教学质量，我们需要明白一堂高效率英语课不仅需要英语教师新颖教学，还需要学生自身学习兴趣以及主动配合，二个对象缺一不可。因此，在基础教育改革的风潮中实践英语教学创新，英语教师就需要在迎合基础教学展开的同时，顺应小学生学习显性特点，科学设计“学习增值”活动，细化英语教学方案，以此找准英语教学方向为之努力。
一、构建动态的合作学习小组，在学习开端处实现增值
“学习增值”作为概念表述，不仅可以迁移至小学时期的显性教学活动，还可以体现在隐性的教学思路革新、教学视野拓展。因此，英语教师以合作教学法为主要路径来设计优秀英语教学活动。首先，在教学理念优化上，就需要跳出传统教学思维，使用“动态”方式构建合作学习小组。然后，英语教师打破英语教学的教材范围限制，根据实际的“学习增值”目标灵活调整教学设计。此处，“动态”就是指英语教师在建立合作学习小组之初，需要根据实际的教学内容，以及想要通过该教学内容达到怎样的教学成效来适度调整教学实践中的小组分组方式，让学习小组的分组不再是一成不变的前后桌组合模式或者是人数固定模式，而是可以常常处于一种活性调整状态，根据实际的教学活动灵活改变。只有这样，动态化的学习小组搭配，才可以始终应对不同时期教学需求，在动态化教学过程中切实发挥实际价值。
例如：在小学四年级上册的单元“A proflie”教学中，英语教师根据实际教学内容以及教学目标为班级学生进行分组，就需要采用动态化的合作分组方式。先以简单的兴趣取向和性格搭配为原则，将喜好不同的学生混为一组，助力学生思维碰撞。然后为他们设计对应的思考问题，使他们不仅可以在合作学习中，善于从不同角度回答问题，还能够自主自发的接受其他学生“暗示”影响，在小范围的差异性凸显中有效激活学习兴趣。而后，英语教师再将学生打乱分组，将学生按照个人特长差异进行分组，让擅长书面表达与擅长口语表达的学生结合为一组，彼此互补，相互促进。
如此一来，教学前分组这一看似简单实则奥秘无穷的基础分组形式开端就可以为后续的“学习增值”实现打好基础。让英语教师能够不断的、动态的使用科学分组法，为接下来的英语课程教学设计做好经验积累，使课程教学内容与合作学习方式始终相互适应，在英语知识学习以及英语知识应用的“开端环节”达成有效学习增值。
二、运用有效的合作学习策略，在学习过程中实现增值
合作教学的前期分组是实现“学习增值”的基础，合作学习的过程则是英语教学设计以及英语教学展开的重头戏，也是使英语学习质量真正体现“增值”成效的主要环节。因此，要想在小学时期的英语课程教学高效率完成“学习增值”教学目标，英语教师就需要带动学生一起，探索行之有效的合作学习策略，切实体现学生学习主体性。只有这样，英语教师在正式的教学活动落实前，就让学生在互动交流中意识到自身的教育学参与重要性，真正意义上激活学生学习动机，使学生的主观性被合理挖掘，学生由内而外的自豪感、成就感等正向积极心理才能切实贯彻在学生学习英语知识的始终，持续发挥启导价值。
最终，让学生的“学习增值”最大化，学生既保证基础理论学习质量，又能主动思考深度学习，先人一步的将思维与行动结合于一体。
（一）小组对话表演法
“小组对话表演法”顾名思义就是指注重培养小学生实际英语应用能力的合作学习法，强调将重点教学内容放入一个合适的互动对话情境，然后让学生以小组配合的方式将文字“文本”体现为对话“表演”。如：英语教师在“The King’s new clothes”的教学中，参照教学内容的基本要求将班级学生分组，然后对应设计表演剧本，以让每个学生都参与其中为目标，让学生各自选择参与环节与表演角色。进而使用“there be”句型，让学生在表演中融入关键词汇“was、were、shouted”等。最终，学生在对话表演中自然而然的实现合作学习，既建立知识记忆的灵活记忆点，又使自身的学习动力合理深化。
（二）小组游戏竞技法
游戏是最为契合小学生学习心理的教学活动形式。因此，在小学英语合作学习中，使用小组游戏竞技法可以有效提高小学生学习积极性，并打造活泼、自由的教学环境，帮助英语教师将教学内容更好的游戏教学形式有机结合。例如：英语教师“Where’s the bird？”的教学中，为了能引导学生学习并记忆方位介词，切实理解“in、on、behind”等单词，可以使用空间游戏，将一些游戏道具放置在教室内的不同位置，然后使用二人一组你指我找的游戏方式展开合作学习，使小学生在欢乐性、竞技性的教学氛围中增值学习。
三、制定合理的合作评价机制，在学习巩固中实现增值
“小组合作学习”简而言之就是说小学生生生之间的相互促进，相互协助。因此，要想使用合作教学法有效实现英语课程教学的“学习增值”，英语教师就需要重视合作学习的全方位考量，将小组学习视作一个完整学习过程，既重视教学设计与教学课堂的教学展开，还同时对教学活动结束之后的小结反思加以关注，引导学生自我总结，相互点评，以此完善英语教学的全面教学设计。并切实通过教学评价机制的学生间、师生间合作评价制度建立，让英语教师与班级学生在合作教学的过程中达到及时的自我完善，实现教学充实的实质升华，最终切实体现英语合作学习增值。
例如：英语教师在小学五年级上册的“A new student”教学中，可以根据教学主题为学生安排一个场景介绍的生动情境，尤其注意要引导学生弱化打招呼、询问等浅性的基础状况表述，而将重点放在交谈内容的细节化处理，有效做到合理实践。只有这样，学生的英语知识获取以及对应的知识应用才不会出现学习重点的无效偏移，而始终可以在英语教师的辅助提醒与框架引导中，持续层次内化、深化。在此之后，英语教师安排学生之间对刚才进行情景演绎的学生进行优点、缺点点评，也可以让被点评学生的个人思维与旁观视线同步，及时实现自我反思，使其学习效果与巩固效果更佳，合理体现“学习增值”。当然，与此同时进行的师生交流点评也需要重视设计。只有这样适度且互动性明显的教育点评机制落实，才能够使小学时期的英语教学效果最佳化，并使“学习增值”理念切实体现在英语课程教学的各个阶段，助力小学生接受能力提升、学习能力提升、逻辑思维拓展，为今后的教学方法完善提供参考。
结语：
综上所述，在小学时期的英语课程教学中，教学设计在课堂教学展开中始终占据主导地位。一旦英语教师的教学设计不合理，实质的教学活动展开就收效甚微。因此，英语教师必须摒弃传统的固化教学思维，使用全局性、长远性的教育眼光审视课堂教学活动，然后以现代化的教学方式为主，以“学习增值”为改革设计中心，使小学英语教学在合作教学方式中焕活生机，形成全新的教育教学体系。
参考文献：
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