周利民
广西西林县西林中学 广西百色533599
摘要：随着新课程改革的不断推进，为了加强学生综合素质的不断发展，教师应采用不同的教学方法来提高学生的生物学习水平。本文探讨了分层合作教学在初中生物教学中的应用，研究了分层合作教学的优势和意义，并阐述了分层合作教学的具体应用，以期为相关教学提供参考，能提供有益的借鉴对教育工作者来说。
关键词：分层合作教学；初中生物；意义；策略
引言
目前，我国教育体制正在不断改革，同时，新课程实验也在不断探索发展之路，随着发展的深入，越来越多的教师开始认同分层合作教学这种新的学习方式，而这种学习方式也得到了很多学生的肯定和支持。下面就如何在初中生物教学中运用分层合作教学进行探讨。
一、分层合作教学在初中生物教学中的实践运用意义
1.1激发学生的学习兴趣
首先，学生只有真正参与课堂教学活动，才能感受到生物学的独特魅力，提高学习这门学科的兴趣。教师可以根据学生的特点采取有针对性的教学方法，逐步提高课堂教学效率。第二，教学活动要分层进行，提高教学逻辑性，加深学生对知识点的理解和掌握，充分理解抽象内容，提高学生的学习兴趣和效率。第三，实施分层效果评价，采用激励教学法对学生进行合理分组，提高学生学习本学科的信心和兴趣。
1.2培养学生的潜能
在初中生物教学中，小组教学不仅可以提高学生学习生物的兴趣，而且可以加深学生对相关知识的理解和记忆。从学生的角度看，这种方法的运用更加尊重学生之间的差异，充分发挥学生的潜能，实现优势互补，提高学生的综合能力。每个学生都是不同的个体，他们的实践能力和认知能力都是不同的。教师应根据差异进行分组，这样既能保证分组的合理性，又能提高分组教学的效率。
1.3提高生物教学质量
初中生物具有较强的专业性，通过开展相关活动可以加深学生对相关知识的理解。因此，教师在教学过程中可以采取分层合作的方法，根据每个学生的学习特点和学习能力进行分析，逐步提高学生的学习能力和分析理解能力。此外，在生物教学过程中，还可以提高学生的实践能力和观察能力，使学生感到团结协作的重要性，有效地提高初中生物教学的质量，为以后教学活动的顺利开展打下基础。
二、分层合作教学在初中生物教学中的实践运用策略
2.1尊重团队内部的差异
分组前，教师应全面了解班上学生的情况，按相应比例将学生分成若干组，尊重组内差异，确保组外相似。所谓组内差异，是因为每个学生都是不同的个体，在实践能力、学习水平和操作方法上都有差异，但这些差异也保持着一定的合理性。组员要加强沟通和互动，发挥互补作用。群体的外在认同是，在划分不同群体时，无论是能力还是水平，都应该大致相同，这样才能保证群体之间的公平，发挥良性竞争的效果，为学生营造和谐的学习氛围。因此，在对班级成员进行分组前，教师应充分考虑每个学生的学习能力和实践能力，这样既能节省课堂教学时间，又能保证课堂教学效果。
2.2注重小组指导
在实际的生物课堂中，分层合作教学的应用不仅可以减轻教师的压力，而且可以使课堂气氛更加活跃。传统的课堂教学是教师简单地传授知识，学生被动地接受知识，不利于学生学习效率的提高。
新的教学方法能使学生在课堂学习中更加积极主动，发挥自己的主观能动性，教师要做好引导，在这种教学方法中，教师成为课堂的旁观者，作为旁观者，我们要更全面地了解每个学习小组的学习情况，掌握学生的优缺点，这样才能更好地针对不同的学习小组进行有针对性的指导，解决学生的困惑，让学生体会到解决问题的乐趣。在生物课上，教师是总指挥，必须做好学生和小组之间的控制，不仅要教给学生相关知识，还要让学生学会正确的学习和交流，让学生在探究学习中找到学习的乐趣，培养学生的沟通能力和团队合作意识，从而提高学生的生物学学习效率，从学习的角度帮助教师更好地实现教学目标。
2.3合理评价
在学生的学习阶段，教师的表扬能更好地调动学生的学习兴趣，给学生更好的学习自信。在分层合作教学过程中，教师必须鼓励学生了解自己的潜能。教师的肯定可以增强学生的学习自信，从而在以后的学习中更积极地表达自己内心的想法；对于成绩较差的学生，教师适当的鼓励可以降低学生的自卑感，使学生更加努力地学习，改变以前的学习态度。小组之间的学习也可以进行适当的竞争。作为裁判员，教师必须公平对待不同的参与群体，对学生的评价必须客观真实，否则会打击学生的学习兴趣，影响整个群体的学习氛围，进而影响学生的生物学习效果。因此，对小组教师的评价必须是公平的，这样才能更好地保证学习小组的稳定发展，提高生物教学的效率。
2.4教师应充分准备分层合作的教学模式
一方面，在教学开始时，教师要准备好相关的实验设备，特别是考虑到初中生物涉及到很多生物实验，所以教师要为每组学生准备好生物实验设备。例如，在讲授《生物显微镜的使用》时，教师应根据显微镜设备的数量对学生进行分组。如果科任老师自己的时间和精力有限，工作可以由实验室老师来进行。实验室老师指导科代表对设备进行管理，确保显微镜设备在使用过程中不受人为因素的损坏。各小组组长对组员进行再管理，并要求组员使用曹勇达标，形成分级设备管理模式，有利于初中生自我管理能力的培养。另一方面，教师要精心设计初中生物教学计划。现阶段，教师可以引进和使用多媒体设备，特别是在科学技术飞速发展的今天，许多先进的多媒体设备已经应用到大学校园，教师可以不用任何物理设备在平台上完成生物实验，相信在不久的将来，这种先进的教学设备可应用于初中生物教学。
2.5明确团队成员的职责
分层合作教学的目的是提高小组成员的学习效率，帮助他们更好地理解课堂知识，小组成员应该明确自己的责任，落实自己的责任。组里的学生不一样。在职责划分上，小组成员应考虑到每个人的特点和长处，并尽量做到相互补充。合作学习小组如果不合理划分成员的职责，就可能导致教学过程中无人关心他人的现象，难以实施教学任务。整个小组就像松散的沙子，不利于学生完成学习任务。
一般来说，小组有三个位置：领导者、沟通者和记录者。组长的职责是组织小组成员进行讨论，监督合作学习的全过程，协调成员之间的关系，确保小组成员的和谐；沟通者的任务是在小组讨论结束后，根据老师的要求，将小组的最终意见报告给老师或班级；记录者的任务就像他负责记录小组讨论过程的文字一样，包括讨论的要点。组员只有分工明确，才能合理有序地执行老师下达的教学任务，谁也无事可做。因此，明确划分每个集团成员的责任非常重要。
三、结语
总之，初中生物具有很强的专业性和实践性，其中蕴含着丰富的知识，不仅可以传播学生的思维，而且可以激发学生的潜能。在初中生物教学中，教师应充分尊重学生的主体地位和个性差异，根据学生特点进行合理分层，坚持由浅入深、由浅入深的原则，提高学生的学习兴趣，保证教学效率为课堂教学打下坚实的基础，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘红玉.分层合作教学在初中生物教学中的应用策略探究[J].中外交流，2019，26（32）：239.
[2]陈福杰.浅谈初中生物课堂中分层合作教学的运用策略[J].幸福生活指南，2019（9）：1.