余业新
安徽省太湖朴初中学 246400
摘要：世界名著的阅读教学，是语文教学中培养学生核心素养的主要手段。通过对名著内容的阅读，可以更好的启发学生对语文知识的综合掌握，并且对世界各民族的文化精华，进行学习和掌握，提升自身的综合素养。本文以世界名著《老人与海》为例，对整本书阅读教学内容和确定和教学策略的应用进行研究，更好的提升学生的核心素养。
关键词：核心素养；教学内容；教学策略
前言：
《老人与海》作为一篇中篇的经典名著，体现出作者海明威的冰山理论，在是中学语文经典阅读教学中的重点篇目。在进行阅读教学的过程中，要注意结合学生核心素养的培养，对学生进行阅读内容的确定，并通过四个阶段的有效阅读，更好的培养学生的审美鉴赏能力、创造思维发展，建立正确的价值观，实现自我的更好成长。
一、通读全书，收集问题
（一）做好阅读内容安排
在进行《老人与海》整本书的阅读教学过程中，教师要对学生的阅读内容进行合理的安排。让学生在课外进行自主阅读的过程中，能够带着问题，有目的的阅读。只有这样，才可以更好的帮助学生建立阅读的习惯，能够通过不同章节内容的有效阅读，完成对整本书的理解和掌握。比如可以根据整本书的内容，分为以下四个部分，指导学生进行系统的阅读。第一部分，从开始读到老人再次出海。第二部分，从老人再次出海到捕获大马林鱼。第三部分，对老人捕获大马林鱼的过程进行阅读。第四部分，对其余的部分进行阅读。
（二）使用“卡片式”任务阅读
在学生进行阅读的过程中，教师要注意结合“卡片”的应用，指导学生带着任务进行阅读，并在阅读的过程中，完成卡片上的问题。然后通过将卡片进行集中的收集，实现对整个文章内容的全面掌握。比如在进行卡片的制作过程中，要体现出阅读的内容、阅读的主题、页码、好词好句、预测问题等信息，通过卡片，完成阅读任务。比如针对阅读的第三部分，“老人捕获大马林鱼的过程”这个章节的阅读过程中，教师要求学生对喜欢的语句，使用标识方式进行标记，并对喜欢的原因进行注释，然后进行问题的设计，“老人和大马林鱼对峙了多久？”、“大马林鱼最后被顺利带走了吗？”，通过这样的问题，激发学生的阅读兴趣，带着任务进行有效阅读。
（三）阅读中收集问题
在这个阶段中，要求学生对之前阅读中使用的卡片进行收集，然后对卡片中提出的问题进行总结。通过这种形式，让学生为之后的阅读学习做好准备工作，并且在阅读的过程中，初步养成思考的好习惯。根据《老人与海》的内容，归纳总结的问题可以有以下几项。比如“作者为什么要让老人捕获大马林鱼呢？”、“作者为什么还要设计老人和鲨鱼搏斗的情节呢？”、“老人最后只是获得了一个大鱼骨架，这有什么意义？”、“小男孩漫诺林的角色，有什么作用？”、“老人的硬汉精神，是什么体现的呢？”。
二、初读交流，梳理情节
（一）朗读的过程中，体验情感
朗读的过程，学生阅读能力的体现。在朗读中，学生完成对文字从视觉到听觉的转化，更好的对读者情感进行体验，同时通过朗读，学生的语言口头表达能力，也能得到有效的锻炼。在进行朗读的指导过程中，教师要首先引导学生进行读音的规范，并对文章的各种标点符号停顿的时间进行明确，对重音、多音字进行关注，并注意控制语速、语调，来更好的感受作者的情感变化。其次，要对朗读的内容进行选择。在初读的过程中，学生对文章自己感兴趣的内容都可以进行阅读，并且在阅读之后，与学生进行交流，对文章的情感进行初步的体验。
（二）对文章的疑惑进行交流体会
在这个过程中，教师要注意围绕着作品的内容，对学生的疑惑进行解答，也可以让学生自己进行自主解答。比如在自主解答问题的过程中，教师引导学生对阅读的内容进行交流，然后激发学生的思维活跃度，让学生在交流的过程中，找到问题的答案，完成任务的同时，也发挥出开发思维创造性的效果。
还比如，在进行教师解答的过程中，要注意结合学生的问题，或者进行相关文学常识的补充教学，或者进行相关宗教知识的补充，总之要对学生的阅读疑惑进行充分的解答，要让学生带着更大的积极性进行兴趣阅读。
（三）对文章的情节进行梳理
在这个过程中，教师可以引导学生根据时间的变化顺序，将文章的情节进行全面的梳理。比如在文章中，“第85天老人出海，发生了什么？、第86天老人再次出海又发生了什么？、第87天老人在海上，发生了什么？”对这些时间中，老人的行为进行梳理，也是对文章情节的一种梳理方法，可以让学生在时间变化的过程中，对故事的情节跌宕起伏进行关注。并养成阅读过程中思考、善于发现的好习惯。
三、深度探究，提升技巧
在这个阅读的过程中，要注意培养学生对阅读的技巧进行提升，主要体现在对人物的分析、意象手法的分析两个过程中。
（一）对人物进行分析
《老人与海》的主人公桑提亚哥，进行人物分析的过程中，要注意结合主人公的外貌、动作、语言、心理等描写进行分析，还要注意结合不同环境中主人公的表现，进行人物的深入分析。这种对细节的关注，对人物的分析方法，可以更好的培养学生掌握阅读技巧，快速完成有效阅读。另外，在分析人物的过程中，教师可以引导学生对人物进行解读，更好的理解“硬汉”的精神。
（二）对意象手法进行分析
在《老人与海》的整文中，出现了三个具有代表性的意象。分别是“狮子”、|“大马林鱼”、“鲨鱼”。在进行深入的分析过程中，“狮子”可以被理解为是“力量”的象征，在老人遇到困难的时候，正是“狮子”给与了他自信、勇敢和希望。“大马林鱼”可以被理解为“对美好事物的追求”。“鲨鱼”可以被理解为“挫折”、“破坏力量”等。在对这些意象分析的过程中，能够更好的对文章的主题进行理解，从而帮助学生建立正确的价值观。
四、扩展延伸，升华思想
拓展延伸是阅读教学的最后环节，是建立在课内阅读基础上，进行思维空间的扩展。结合《老人与海》的主题，可以从以下两个方面进行有效的思维扩展，帮助学生实现思想上的升华。
（一）对同类主题作品进行延伸阅读
《老人与海》的作品，主要的人物展现的是“硬汉”的形象。教师可以引导学生对作者海明威相同的主题作品进行延伸阅读，更好的理解作者海明威的创作主旨，情感表现。比如与《老人与海》相同主题的作品有：《太阳照常升起》、《永别了、武器》、《丧钟为谁而鸣》等，作为一个系列的作品，通过不同的硬汉形象，展现的都是人在绝望中的生活勇气。在延伸阅读的过程中，不仅帮助学生掌握了更多的文学知识，也建立了正确的情感认识，实现了自我思想的升华。
（二）对相似生活场景进行扩展理解
语文知识的学习，要联系生活进行理解。在阅读教学的开展中，更要在阅读的基础上，与生活场景进行联系理解，进一步的实现情感的体验，思想的感悟。在进行《老人与海》的阅读中，学生要结合文章中的情节，与生活中相似的场景进行扩张理解，不仅可以更好的锻炼学生观察生活的能力，还可以对文章的主题有自我的见解。比如可以引导学生给桑提亚哥写信，将自己的感受进行展示，达到核心素养提升的教学目的。
结语：
总之，在进行《老人与海》的阅读教学过程中，教师要通过通读、初读、深度和扩展阅读等四个阶段的内容开展，指导学生对整本书进行全面的阅读学习，不仅对作者的创作意图更好的掌握，也要对作品提出新的思考，进行新的重构，完成有效的阅读，体现出实践教学的价值和作用，更好的促进学生核心素养提升。
参考文献：
[1]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020(49):164-165.
[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):242.
[3]刘勇.整本书“生态化阅读课程”实施路径[J].教育科学论坛,2020(31):41-46.