王涛
山西省大同市阳高县第一中学校 038100
摘要：随着新课改的不断深化，在新的教学思想及理念的指导下，在课堂教学中提升学生的主体地位，以学生为中心，引导学生开展自主探究式的学习活动，从而促进学生主动学习的学习能力的提升，早已是我们当前的主要教学方向及目标。在这样的教学背景下，以问题为基础，以学生为中心的PBL教学法就为我们提供了更多的教学思路。
关键词：PBL教学法；高中生物；问题解决；实践研究
引言：生物学是我们研究生物相关知识及规律的一门自然学科，通过对生物学的研究与学习，能让我们对我们所处的世界有一个深入而全面的认识，这种认识不仅能够促进我们思维水平的提升，还能够有效培养我们的的科学观念及科学素养。在高中生物教学过程中，以PBL教学法为基础，促进学生问题解决能力的提升，将对他们的可持续成长与发展起到重要的推动作用。
一、PBL及生物学问题解决能力的概念
PBL教学模式与传统的教学模式迥然不同。在传统的生物教学中，我们往往以教学内容为基础，利用一定的教学方法教授学生理解掌握相关的知识内容，然后在生物习题练习中逐步巩固并提升对相关知识的理解与运用能力，在这种模式中，我们教师是课堂的主导，所有同学都应围绕我们的思维去展开思考和学习。而在PBL教学模式中，我们是以问题为基础，引导学生围绕该问题展开学习，让他们在主动解决问题的过程中，提升自身的主动学习及创新能力，这这种模式中，学生是课堂的主导，我们教师更多的是引导者的身份[1]。
学生的问题解决能力，主要是指学生能够运用自己的认知来解释相关的问题的能力，这种能力更多体现的是学与用之间的相互联系与转化。具体表现为，当我们在遇到某一问题时，我们是否能够自主谋求解决办法，合理选择解决思路，利用自己的思维与认知等有效解决问题。在高中生物教学中，这种能力更多的是表现为，我们能够在遇到相关问题时，能够充分调动我们通过生物课程所掌握的知识，结合自己的思维与能力，主动寻求快速有效地解决方法，并在解决的过程中获得新的知识与经验，从而促进自己的进一步提升。
二、基于PBL教学模式培养学生生物学问题解决能力的教学实践
要在生物课堂中实施PBL教学模式，首先就要明确PBL的主要操作流程，其流程我们可以简化概述为：创设情境，明确问题——自主探索，解决问题——交流评价，展示成果——总结反思，推广应用[2]。
通过概述，我们可以开展深入详细的探讨，以使该教学模式更契合我们的教学实际。首先，在备课过程中，我们应当以课程标准为基础，明确教学目标，依托教材，结合学生的实际能力，利用多媒体教学系统等手段创设一个契合学生实际的教学情境，并在情境中及时提出学生需要解决的问题。
当我们明确了教学问题之后，就要引导学生开展自主合作探究式的学习了。具体的学习方法的选择亦应当根据我们的教学问题而确定，当问题较为简单时，我们可以仅仅开展自主探究学习即可，但是我们需要注意的是，在学生自主学习的过程中，我们要时刻关注学生的学习状态，对于他们遇到的问题等要及时加以指导，防止学习中断或停止。对于较为复杂的问题，我们有必要开展合作学习，让学生们在合作交流探讨中，获得更多的解决思路，从而加速自身解决问题的速度。
在问题的探究学习告一段落之后，我们可以让大家展示我们的学习成果。如果我们开展的是自主探究学习，则可以随机抽选几名同学讲解自己的问题成果，如果我们开展的合作探究学习，则可以由各个学习小组各派一名代表宣读本组的问题成果。然后我们要对这些成果进行必要的点评与总结，并在这些成果中引出我们明确的问题答案。
最后的推广应用，我们可以理解为对问题解决能力的拓展及强化训练。在这一阶段中，我们可以重新设置相类似的问题，然后引导学生解决该问题，以此解决他们对相关主题知识的掌握程度，并在这个过程中逐步促进他们自主探究学习的学习能力的进一步提升。
例如，当我们在学习细胞器的相关内容时，我们可以先利用计算机制作一个拟人化的细胞器工作场景，在这个场景中让大家对各细胞器的分工有一个大致的了解。然后利用多媒体教学系统播放这一课件，在播放的过程中，及时引导学生分析各“卡通形象”的工作内容，然后提出线粒体、叶绿体这些细胞器的结构与功能这一问题，让同学们以这些问题为切入点进行探究学习。
为了降低学生们的学习难度，我们可以采用小组合作的方式进行互助学习，由小组各成员结合教学内容共同研究分析各细胞器的结构与功能，然后总结一个共同的结论，这一结论就作为我们研究的成果。
成果的展示相当于全班师生开展的合作探讨学习，各小组派出一名代表阐述本组的研究成果，其他同学聆听并与本组的成果进行比对。在展示完成之后，我们教师要及时结合各组的成果进行总结与整理，然后得出一个最终的结论，这一结论就是我们教材中的知识总结。
在这一阶段的学习结束之后，我们可以沿用这一模式继续深入探究其他有关细胞器的知识要点，以此进行拓展学习的内容，在这一拓展学习阶段，我们可以采用自主探究的方式进行学习，以此促进学生单独思考学习的能力。
结束语：
综述，在当前教学环境下，在高中生物课堂教学中采用PBL教学模式开展教学活动，更利于促进学生创新能力及主动学习的学习能力的提升，这些能力对学生的终身学习与发展具有举足轻重的作用。在具体实施过程中，我们要给予学生充足的自主学习的时间和空间，尽量减少不必要的干预与影响，对于他们学习中存在的欠缺及问题，加以必要的指导，以此促进他们问题解决能力的提升。
参考文献：
[1]. 张红忠. 基于问题的学习在高中生物教学中的实施及思考[D]. 华中师范大学, 2008.
[2]. 陈黎云. PBL教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].