罗菁菁
重庆师范大学 重庆北碚 400700
摘要：我们借助多媒体工具先让学生面对问题情景，同时明确目标,在教师的提示下运用已学过的知识自行探索实现目标,那么学生学会某种知识、某种运用能力时,独立学习的能力也随之生成。这种积极主动的探索性学习较之被动的模仿性学习更能激发学生的学习兴趣,尤其是当学生不断地体验成功时这种兴趣将得到进一步的强化。同时也不给孩子的学习能力设限，使其能得到充分的锻炼。这种教学方法我们把它叫做“目标范例教学法”。多媒体教学方法可以加强这种情景的建设。
关键词:多媒体教学 扬长避短 情景建设
教学的改革核心内涵应以学生为主体，这就要求我们的教育工作与时代共同发展，同时，我们的日常教学不仅要让学生掌握知识、应用知识,更重要的是要让他们学会自学。多媒体强大的交互能力便能做到这一点。合理的多媒体教学方法的运用能够解决部分问题。
一、取其精华，去其糟粕
它可以充分调动学生的感觉器官来接受课堂信息。因为多媒体教学可以展示图象或视频，通过多媒体我们可以将平时或以往搜集的相片资料，在讲课时需要放映给学生，还可以根据需要调整相片所需部分的大小，全景及局部特写。而传统的课堂教学多采用挂图，线条较粗，反映客观实际有一定距离。这是传统教学不可比拟的。
再说多媒体的另一功能是能更好地运用色彩，突出讲课重点。运用色彩，能突出教学内容的重点或难点，给学生一个视觉上的冲击，引起学生的注意力，使学生能更快地接受知识。教师在准备课件时，可以标好所讲内容的轻重点。讲课时放到屏幕上，学生一目了然，就能有针对性地进行学习了。
另外，多媒体上课时讲授某些特殊的知识时，可以运用图象配音，使学生能对一些内容得到一个充分的展示。培养学生的审美情趣，更好地发挥教学的德育和美育功能。多媒体教学具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、把教学的德育和美育功能推向最高境界。
最后，多媒体教学增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准呈现我们所需的信息或资料。可以发一些环保知识：沙漠化土地所占面积、森林覆盖面积、淡水量等等与同学密切联系的数据信息，北方人，南方人们的生活与风俗。国内国外的教育措施和教育形式等，这些都能大大扩宽学生的知识面，丰富他们的课外阅读。由于万事万物都存在辩证性，它同时也存在些弊端：
第一，多媒体缺乏人格教育。多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。这样的话就更别说启动学生的积极思维也容易扼杀学生的创新思维。
第二，许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点了，从而也就助长了教师的惰性思想。这样是不利于教学的，是不能有所突破，不能在教学研究上取得什么成绩的。这会削弱了教学功能和特点，尤其在语文方面，语文本来是语言文学，是靠嘴巴来描述的。通过我们的嘴对事物进行形象描绘，借以激起学生的情感。这才叫语文，才叫文学。如果全部用了多媒体，那语言的功能何在？语文的魅力又何在呢？那些语文教学专门用多媒体设备的人，很难教出语文水平好的学生。多媒体教学只能作为一种辅助手段，一种能帮助学生更好地理解课文内容的方式。但也要明白用多媒体教学，学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
第三，多媒体的“机关”可能会分散学生注意力。教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。
总之，就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它们的缺点。我们不能过分依赖，但也不能一概地摒弃。我们要看到具体的教学内容和教学环境而定。为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。
二、多媒体的美学教育
教学是一门高雅的艺术，在语文教学中，美则表达得更加明显。教育名家苏霍姆林斯基对于教育这样说道“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”因此，在教学上就应该采取丰富多元的方式使语文教学更加富有艺术的美感。在“教学情境”这个概念被提出来以后，教育情境的创设便越来越受重视，教师们采取最多的方法也就是借助多媒体，教学图文并茂、声像同步、动静兼具。运用它来教学可以使课堂教学更加生动形象，并培养学生的美感。
三、多媒体的素质教育
1、巧用多媒体、激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，多媒体通过情景画面，以情趣全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。例如：一位教师在讲授《观潮》这篇课文时，作者在课文第四自然段最描写潮的样子及潮的声音尤为精彩，通过播放录音，让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音。借助录象，让学生感受到潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美，通过创设视听情境，调动学生的视听器官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果，这种以声音、图形创设课堂情境、代替枯燥乏叶的口授，大大地激发了学生的学习兴趣。
２、活用多媒体，增强课堂教学的高效性。
视听并用的记忆效果，远远大于单纯的看和单纯的听，这正是多媒体教学带来的传统教学无法比拟的独特优势。多媒体教学一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境，其想象力达到空前高涨。
总之，应用多媒体教育技术是现代教育的趋势和需要，作为21世纪的一名教师，应当在语文教学中合理利用多媒体，充分发挥它在教育教学中的独特作用，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。
主要参考文献：
［1］《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 1999.06
［2］主编王丹，《教育原理》广西师范大学出版社
［3］许玮，《高教研究》2004年第2期
［4］郭道成，《美学浅识》——合肥工业大学出版社