刘习芳
仙桃市仙源学校，湖北仙桃，433000
[摘要] 创造性学习的4个“P”,项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），在培养科学核心素养上是一个非常有价值的框架，是培养与小学科学教学关系最密切的科学精神和实践创新两大素养的有效路径。
[关键词] 创造性学习 核心素养
创造性学习的4个“P”,项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），并不是全新的观点，而是建立在世界各地众多研究人员几十年的工作基础之上的。但我发现，4P学习法在培养科学核心素养上是一个非常有价值的框架。
《中国学生发展核心素养》研究成果指出，我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养为主要内容。创造性学习为培养与小学科学教学关系最密切的科学精神和实践创新两大素养提供了有效路径。
一、项目是创造的基本单位
我们在课堂上结合教材内容和学生的实际情况，提供充分的探究项目，让学生经历“提出问题→猜想与假设→设计研究方案→实施方案（观察、实验、收集证据）→分析得出结论→表达、分享与交流”等，孩子们在这一系列过程中，学习新的知识和技能。如《空气能占据空间吗》教学中，老师通过一个小实验，将软木塞放入水槽，软木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在软木塞上，竖直地将玻璃杯压到水槽底部，然后让学生大胆猜测软木塞会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据生活经验，判定软木塞会浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然相反。这样，由疑惑引起的探究开始了，这些项目对他们来说是有意义的，通过做项目，他们获得了创造性学习螺旋的经验。
二、热情是驱动沉浸与反思循环的燃料
当孩子们在从事有兴趣的活动时，会渴望潜入并沉浸其中。很多孩子都喜欢上科学课，他们在科学课上有强烈的好奇心和求知欲，喜欢探究，喜欢动手，有时在家也不闲着。因此我们的科学教学培养学生学习科学的兴趣要比教给学生科学知识显得更加重要。如《化石告诉我们什么》一课，首先设疑：有关恐龙的玩具影片是根据什么制作出来的？激发学生对化石的兴趣。然后引导分析大量化石图片，使学生理解并认识到化石可能是生物的残骸或遗迹，建构化石概念。当学生认识化石之后，自然会产生好奇心：化石是怎样形成的？如何被发现的？以此调动学生的积极性，为学生学习设置探究情境。
但是让他们后退一步去反思他们的经历，也是非常重要的。
通过思考，他们才会在想法之间建立联系，深入了解哪些策略是最有成效的，并且做好准备，在将来把所学的知识转移到新的环境中。有反思的沉浸，更能让人感到充实。
三、从独立思考转向共同创造
在科学课中，很多探究性学习的内容都会采用小组合作的方式来开展。那么小组合作学习如何才更有效呢？首先，分工合作是基础。 分好组后，要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理和材料的领取保管工作，实验员负责实验的操作，记录员负责观察或实验过程中的记录，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报和交流。再者，有效指导是关键。 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流，在合作学习中，教师的指导非常关键。最后，多元评价是保障。评价具有激励和导向的功能。在教学中，应有意识的发挥评价的作用。以小组为单位进行评价，大大增强了成员的集体荣誉感，而短期评价与长期评价相结合，又能使孩子们保持学习热情。
通过小组协作，他们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。
四、可贵的游戏精神
孩子们将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣，就是游戏教学的精髓所在。
爱游戏是孩子的天性，通过游戏激起孩子的好奇心，层层设疑、时时激趣，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。在教师刻意设计的情境中，学生便会带着浓厚的学习兴趣进入到新知识的学习中，我在教学《太阳和影子》一课时，我设计了游戏环节导入新课，我给学生表演了一个《手影游戏》，然后找同学上台表演，在学生玩得正起劲时，我关掉投影仪，让学生无法表演，这时我问学生“影子怎么不见啦？”就这样激起了学生强烈的求知欲，学生在课堂上积极探索“要清晰的看到物体的影子应需要哪些条件？”在整堂课中学生的学习积极性非常高，针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
游戏教学还有助于培养孩子的团队协作能力。通过交流他们都感到了自己在集体中的重要性，这样更增加了学生合作的愿望。这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，一个都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进了学生的社会化进程。
创造性学习的4个“p”,不是独立存在的，而是融会贯通的。我们需要开发更好的教学技术、活动和策略，让更多的孩子参与创造性的学习活动，只有这样，我们才能确保所有来自不同背景的孩子都有机会，充分并积极地参与到明天的创新型社会中去。
参考文献：
[1]阿尔弗雷德·阿德勒.儿童教育心理学[M].成都时代出版社,2019.
[2]杨计明.创造性教学--杨计明教研志[M].广东高等教育出版社,2019.
（作者系湖北省仙桃市仙源学校教师）