李燕芳
山西省大同市实验小学 037000
为了从根本上调动学生学习积极性和上进心，我根据班级具体情况，制定并实施了一种方法：“化整为零”，分组竞赛，比比谁是小组的第一名。
我们都知道，如果让全班学生一起来争第一，统一的标准、统一的要求，那些后进生无论如何也不可能有机会超过尖子生。长此下去，他们的学习积极性很难再有，更甭说提高了。我们把学习水平接近的每5人分为一组，让他们在自己的这个小组中争第一。这样，不仅降低了竞赛的难度，同时也增加了多个第一名，让每一个孩子都有了夺冠的机会。
然后，再在纪律、发言、作业、考试成绩、学习的积极性、学习方法等各方面实行加分制。这样一周、一个月统计看看，谁能在自己的小组中夺得周冠军、月冠军。此外，我又增设了“互帮互助、共同提高”栏，给每一位尖子生安排帮助一位学困生，两人组成一个学习小组。如果学困生在评价的某一方面有了较大的进步，两人都可加分。从不同角度、不同方面充分给学生展示和提高的机会。
一段时间下来，我发现大多数孩子都在暗暗较起了劲。一下课，他们便跑到竞赛栏前面看自己小组各人的得分，非常关注自己及小组其他人的表现和成绩。尤其是那些尖子生，一结束考试，不仅关心自己的成绩，还很急切地关注自己所帮助的同学的情况。这样，也培养和提高了学生互相帮助、团结协作的精神以及竞争意识。
一、“化整为零”源自“不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学课程标准中提出：“人人都获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就强调了数学学习的基础性和多元性。如果我们对所有的学生提出整齐划一的标准和要求，那势必造成更严重的两极分化。数学是学生自己的数学，除了学生自己，任何人都无法代替他们。教师的教育教学活动，决不能生搬硬套，而应该多动脑、多思考，设计合理的教育思路，选择恰当的学习方式，这样才能真正提高数学课堂效率。
我们常说：给学生一个跳一跳就能摘到的果子，学生会很乐意跳起来伸手摘的；但如果给他一个遥不可及的苹果，他还会跳吗？同样的道理，如果我们让全班最后一名和全班第一名的同学去比赛，两人都不会有兴趣。前者的挑战性太高，太难达到：而后者则根本没有挑战性，毫无欲望可言。更谈不上“不同的人有不同的发展”。“化整为零”的教学活动设计，目的就是要让不同层次的学生学到自己需要的数学，不同的学生有不同的进步和提高。从而让每个孩子都得到充分的发展。
二、“化整为零”源自对学生潜能的充分尊重。
儿童具有可开发的巨大潜能，只要为他提供合适的机会，适当降低操作难度，即可培养、增强他的自信心。对于每一个孩子，我们不能一线制地去要求他们必须达到什么标准，要有足够的耐心去等待，看着孩子们逐渐迈向成熟、走向成功，这是我们最愿意看到的结果。每一个孩子都是不同的,但是无论是什么样的学生，在教师的眼中都是可爱的，都是可利用的一种资源。用一种阳光的心态来对待孩子的成长，为孩子营造适合孩子成长的氛围和空间。
“化整为零”正是基于这种数学思考下的一种教育思路。相信并尊重每一个学生的潜能，充分关注每个学生的差异性是有效实施因材施教的前提。不管班额有多大，不管工作量有多大，教师都要承认并尊重学生的个体差异。教育之所以可以称之为艺术也正由于这一点。如果教师用一刀切的教学方式对待不同的学生，那么教师的劳动和工业化生产有何不同？“化整为零”就是让我们必须以发展变化的眼光看待每一个学生，给他们提供竞争和不断提升的机会。让每一个学生的潜能都能得到充分地激发和肯定。
三、“化整为零”源自评价的多元性。
一个好教师不在于他掌握了多少结论性的知识，更根本的在于他认识事物的方式。教育孩子的事情不是简单的用对或错来衡量的。有许多问题需要我们多角度思考，当然同一个问题也存在着多种解决办法，所以教师要学会不断反思自己的思维方式、教育方式。做教育首先需要有一个建设性的心态，积极地在实践中反思、改进、完善。比如我们看书，不只是看一些微观的研究教材和教法，宏观的资料也要看；不只是听别人讲，也要自己静心思考；不只看书上的，也依据自己的教学实践来作判断。同样，评价一个学生，不能只看他的学习、成绩，还应随时观察、反馈他学习的态度、情感、注意力……这是作为一个教师应有的职业态度，也是提高自己执教能力的应有方式。而“化整为零”的教育方法正是源自评价的多元性。
“化整为零”，能让一些学习欠佳的学生，在感觉到有一点进步，（哪怕是一小点的成绩）时，就能得到老师的肯定与表扬，就能在同学中产生良好的影响,使其在学习的过程中具有求得进步的动力支撑。“化整为零”非常明确地让学生随时看到自己的进步，以及与其他学生之间的差距，使其在大脑中产生明确的效果反映，从而进行快速的“思维反应”，以获得新的认识与理解，以纠正自己先前在思维过程中的“偏颇”。
学习的真正效果检测并非都在课堂,而在于人的日后与人和社会交往过程中行为效果的反映。“化整为零”让学生在其学习过程中得到的多元性评价，其实是一种潜移默化的对人生的激励与发展性的导向。这是一种能动性的培养，一种孕育性的润泽,一种启蒙性的植根。
让学生喜欢，让学生期盼，让学生激动，让学生逻辑，让学生聪明，让学生发现，让学生创新，让学生思维，让学生收获，是每位数学教师的毕生追求。这一切都源于教师如何对每一位学生进行教育教学。“化整为零”从另一角度反映了我们在新理念下三维目标的理解和落实情况。“聚焦化整为零”的背后，是对学生，对教师自身，对数学教材，新课程标准，教学方法，教学理念等一系环节与对象的聚焦。相信在我们的积极探究，深入思考下，我们的数学教学会真正成为全面提升学生的学习能力和文化素养的精神乐园。