李红芳
长治市潞州区东街小学 046000
时间在变，空间在变，不变的是我们教育的初心。
——题记
斗转星移，慨叹时光飞逝，总想在这没有片刻停歇的变换里，寻觅我坚守的本心。
循环往复，驻足三尺讲台，渴望在这日复一日的一成不变中，革新我墨守的成规。
翻开五年级数学课本——二十年，第四次，我将带领我的学生们，逐字逐页汲取书中的知识。相似的结构，相同的内容，累次的重复，总感觉少了些兴味，多了些迷茫。
学生核心素养、终身发展、数学思想方法、创新能力、信息技术与学科教学整合……新的词汇、新的改革、新的理念，各种各样的新理念，充盈着耳膜、冲击着我的思想。
仅仅关注知识获取、技能培养的观念或将成为阻碍学生的发展绊脚石。如何做到数学教学面向全体学生，适应学生发展的需要，使人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展？虽有过参加过理论培训、聆听过名师示范，自己的课堂教学中如何实践，我们还有许多困惑与无措。深知固守定会一事无成，探索必会费许多心力、走无数弯路。秉持一名教育者的本心，对学生成长的责任感，从现在做起，从每一节课做起，从每一个细节做起，改进课堂，助力成长。
循环往复变为总结反思借力攀登
第四次带领新一届同学们学习五年级数学，曾经积累的经验使我对学习内容、对学情的了解更丰富，但这些经验形成的思维定势似乎对教学思路、教学方法的突破又形成一些桎梏。
以《植树问题》一课为例，第一次施教情境历历在目，研读课标，分析教材编写意图，在此基础上设定本课的教学目标：建立并理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数=间隔数+1”的数学模型，体会解决植树问题的思想方法，引导学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲。教学实施的重点环节是使学生经历从实际问题中抽象出植树问题模型的过程。
曾经的设计是现在教学最好的蓝本，深思后的成果使现在使用很轻松，但始终有一些小问题困扰着于心：学生对植树的“棵数”与“间隔数”的关系理解比较轻松，用15分钟的时间合作探究是否有些画蛇添足；学生解决与“植树问题”联系比较明显的问题驾轻就熟，而解答比较抽象的问题时迁移能力并不灵活；“两端都栽”、“两端不栽”、“一端栽”、“封闭图形栽树”单一问题呈现时同学能够充分理解，多种问题综合后却束手无策。
反复回看自己的教学录像、多次与同事教研、深入分析学生学习的难点，逐渐在原来备课的基础上，理出新的设计思路：“植树问题”模型的内涵与外延要引导学生充分理解，什么样的问题是植树问题，哪些信息分别对应间隔数、间隔点数、间距，化归思想、画图方法要内化于心，外化于形。新的设计、新的施教，效果明显提升，原基础上借力攀登新高度，见到的必是更美风景。
传授知识变为经历过程引发思考
“运算能力”作为小学数学教学重要组成部分，在新的数学课程标准下，教材相应的重组和改版，引发至课堂教师的教和学生的学都进行了大规模的革新。引导学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解算理，并应用所学的知识解决问题的过程，是提升学生计算能力的必由之路。
每一次计算尽量始于估算、终于估算，计算之前的估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；计算之后的估算作为检验手段，提高计算结果的正确率。曾经遇到这样的问题“苹果每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”竟然学生有算成“找还24元”，如此错误，与其说学生缺乏生活经验或计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱。如果准确计算前估算结果的范围，此类错误完全可以避免。
算法多样化与最优化力求和谐统一。算法多样化是新课改的一个亮点，有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。《小数除法》一课，鼓励同学主动探寻计算的方法，有的根据乘法想除法，有的结合情境变成整数计算再回小数，有的结合商的变化规律计算，多种方法的交流使课堂的思维更活跃。在“算法多样化”后再做理性思考，学生充分发表自己想法的同时，组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，了解算法的多样性，理解算法的合理性、培养优化意识。
认真听讲变为交往互动共同发展
累年教学，逐渐发现这样的现象：低年级课堂上学生发言踊跃，但语言稚拙、缺乏条理；高年级课堂是教师唱独角戏，学优生尽情展示的舞台，多数同学成了旁观者。发言的积极性没有了，思考的主动性又有多少呢？《数学课程标准》指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如何在教学中突出学生的主体地位，做好学生学习的组织者、引导者与合作者？成为我时刻萦绕于心的任务和追求。
古人云：“亲其师而信其道。”我在课堂教学中把平等“对待每一位学生”作为自己的座右铭，“这个问题你是怎么想的？”“你的方法先和同桌交流一下”“谁还有不同看法？”“你的想法很独特”……每一节课用启发鼓励性的语言，创设有趣融洽的学习氛围，形成生生互问互答，多向交流，人人参与课堂的学习氛围，使学生大胆质疑，乐于交流讨论，培养平等、参与、合作、自信、竞争的学习意识。此外通过组织创编数学故事、写数学日记、做数学小老师多种形式的数学活动，引导全体学生积极参与、主动思考、合理表达、互动评价“谁的发言更精彩”、“谁的方法最巧妙”、“谁的故事更有趣”等，使每个学生在数学知识能力、思想方法、语言表达、数学兴趣等各个层面获得发展。
为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，多多探讨教育艺术，融洽师生关系，把握学生发言心理，为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境，让我们的课堂绽放思想交流的火花，让学生收获成功的喜悦。
为了不变的教育梦想而不断地改变自己、完善课堂，让教学逐渐地走向成熟。
为了学生的健康成长而不断地更新知识、激活源泉，让学生逐步成长为栋梁。
不变的教师使命，在我们的心灵里驻扎为亘古的永恒。
变化的生命课堂，在学生的记忆中缱绻成美丽的风景。