安妍
山西省大同市平城区第一小学037000
【摘要】由于我国新课程改革的深入发展，所以关于如何提高小学语文阅读教学水平和增强学生阅读能力的培养也已经引起越来越多人的关注。培养小学生阅读能力能够更好的使学生理解语文课文的主旨大意，同时能够增强学生们的阅读语感。随着对小学生阅读水平的要求越来越高，这就给予小学语文教师在语文阅读教学更多的压力，语文教师不仅要完成语文阅读的教学任务，而且也要考虑到学生对阅读的兴趣，从而整体增强课堂学习氛围。
【关键词】小学语文 阅读教学 培养阅读能力
【正文】语文阅读的学习是培养学生文学素养的基础，因此教师在语文课程设计中，要注意侧重留给学生课上足够的语文阅读时间，并且给与他们更多的时间去独立思考文章内容，这对于发展学生表达能力发挥着不可替代的作用。因此小学语文教师应该非常重视语文阅读教案的设计，积极转变刻板的语文教学方法并且探索新的教学方案，从而培养学生较好的阅读习惯。让学生在阅读中拓展知识广度，也为之后其他学科的学习奠定基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.1小学语文教师缺乏明确的阅读教学目标
教师受到长期的传统教育思维影响，在课堂上仍然以教师为教学的中心，以教师讲解为主。而学生只是机械的去写和背，这样反而使学生成为了课堂的"配角"。同时很多教师将成绩作为教学中心，从而忽略教学目标设计是多层次多方面的。这样就容易导致学生的思维盲目跟随教师的意识，却不能够充分发挥学生自身思考能力，从而使学生的阅读能力得不到有效培养。另外，一部分教师受到成绩压力的影响，语文教师的阅读教学目标经常性把自主阅读课变成教师讲解文章课，这样不仅缩短了学生的阅读时间，而且向学生传递阅读并不重要这一错误信息。教师实行这样缺乏明确阅读教学目标的教学方法，从而不利于提高学生的阅读兴趣，导致阅读课整体效率低下。因此，小学语文教师应该改变传统的教学思维，根据学生的学习特性和兴趣去更加明确的设计阅读教学目标，从而使学生的阅读能力得到有效提高。
1.2缺乏对学生阅读能力培养的重视
阅读能力的培养不仅仅是一朝一夕的事，而是在日常生活中不断积累。但是在应试教育的影响下，家长和教师一直认为高分才是王道，总是把培养学生应对应试教育为主要目标，而忽略了学生阅读能力的培养。在课上，教师认为应该把课上的整体时间留给老师讲解来提高学生成绩。而在课下，家长认为大部分时间应该用来刷大部分题。因此在家长和教师的应试教育思想引导下，学生不仅缺少阅读意识而且缺少阅读基础的积累，从而导致学生的阅读能力不能够有实质性的提升。但是随着新课程改革的发展要求，家长和教师应该改变这种应试教育思维，要去培养学生阅读兴趣和提升学生的阅读能力，从而使学生能够得到全方面的发展。因为小学生仍然处于好动贪玩时期，所以在课上教师要积极与学生进行课堂互动，在课下家长要与学生共同阅读共同分享阅读的见解。由于学生的思维仍然处于发展过程中，在分享阅读感悟时出现与文章本意相违背的情况时，教师与家长应该根据学生阅读特性来引导学生去正确理解文章内涵。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略
2.1不断创新小学语文阅读教学方法
随着经济科技的快速发展，电子科技不断进入人们的生活。越来越多的学生也受到电子科技的影响，因此教师在进行阅读课教学时也应该顺应时代的发展，利用多媒体进行教学。通过多媒体教学使文字变得更加灵动形象，从而使学生们更加积极主动的融入课堂，让阅读课学习气氛更加浓厚。比如在学习《宇宙的另一端》一文时，教师可以播放相关的宇宙影视片段，并鼓励学生们主动说出自己心中的宇宙样子，让学生更好的感受到宇宙奥秘。之后让学生根据自己理解进行阅读，从而使学生身临其境。小明首先站立来阅读，"我有些尴尬。但在那一瞬间，我决定把我知道的告诉大家:在宇宙的另一边，如果想写一篇关于风的习作，就得闭上眼睛，想象风的样子，慢慢的让自己也变成风…"这样教学的方法不仅能够激起学生的阅读兴趣，也能更好的体验文章情景和了解人物的个性，同时能够使学生以崭新的面貌去面对阅读课堂，使学生在每节阅读课能够学有所得。由此可见，教师进行小学语文阅读课创新是十分有必要的。
2.2引导学生养成自主阅读的习惯并且不断增强阅读能力
一个好的习惯能够使人受益一生，因此家长应该积极与教师进行配合来引导学生培养好的阅读习惯，从而为之后其他学科的学习奠定基础。在学习一篇新文章时，教师要引导学生有步骤有层次的学习，比如先把字词会读会写，然后把文章进行粗略阅读并且分段，最后精读课文读懂文章的中心思想。这时家长要配合教师的是，学生回家后把文章朗读给家长听并且说出自己对文章的理解，家长听学生在阅读中是否存在错误读音并且问学生是否对文章有自己的见解。家长的督促更有利于学生在课堂上勇敢表达自己的看法，以此来提升学生的阅读兴趣，从而使课堂阅读更加高效。比如，在学习《猎人海力布》一文时，教师让学生自动查课文学习生字词"酬，珍，叮，嘱…"然后进行统一的纠正阅读。之后让同学们进行略读并且分出自然段，教师询问道:"一共几个自然段?""十一个自然段。""很好，那给你们二十分钟时间仔细阅读课文，找出你认为最美的段落并说出你的理解。"二十分钟过后,同学们都会积极举手表达来自己的看法，“老师，我认为这段好。海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一延迟，灾难就要夺取乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说:今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。接着他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，把原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。"“好，那为什么你认为这段好?""因为这段虽然没有直接表达主人公的形象，但是根据文章描写人物的一举一动将主人公无私奉献精神表现出来。"然后接连让学生回答,这样的授课方式不但能够锻炼学生阅读独立思考的能力而且能够提高学生们的阅读兴趣。在使课堂氛围更加活泼的同时也能够让学生们发挥主观性去喜欢阅读。
【结束语】
总而言之，教师的语文阅读课设计应该以培养学生的阅读能力为重点。教师和家长都应该改变传统固定教育思想，应该给予学生足够的阅读时间，从而为学生之后的学习奠定基础。教师在阅读课教学中也应该注重让学生发挥主观能动性，从而锻炼学生独立思考能力，更好的促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]苏宏标小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策喀探讨[D].课外语文，2016. (24) : 148.
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