周栋
如皋市通用技术教育实验学校 江苏省南通市 226521
摘 要：技术是衡量社会生产力水平的标准之一，所以培养技术人才成为提升国家竞争力的重要手段。STEAM教育理念是一场教育变革，它使学生用跨越多个不同学科的方式进行学习和思考，是以学生为主体，充分调动其积极主动性和学习热情，在实践和思考中培养学生的综合应用力和实践能力。通过开展STEAM理念下的教育教学活动，充分调动了学生的学习热情，提升了学生的跨学科学习能力，培养了学生的收集信息能力、动手能力、团结写作能力、解决问题等综合能力。
关键词：STEAM教育；校本课程设计；实践研究
最近一段时间以来，STEAM教育在世界各国进入飞速发展期。中国目前正处于社会主义的关键期，对于人才的需求更加明显。教育部针对中国国内现状，提出学校要利用STEAM理念培养出更多高质量的人才。
STEAM教育理念下的通用技术小本课程设计，是为了让学生更好的学习知识，从单一学科学习向综合学科转变，使学生成为善设计能动手的综合型人才。此举对于国家和社会具有十分重要的意义。
一、国内STEAM教育现状
我国教育学家对STEAM教育的认识是一个循序渐进的过程。国内对STEAM教育的研究还集中在理论研究层面，与实践方面的联系还不够紧密。这就要求我们在研究STEAM教育时，要将这种跨学科思想渗透到实际的课程教学中去，脚踏实地地展开教学实践，改变之前纯理论纯灌输样式的授课模式，形成新的有实践内容的教学模式。
二、校本课程设计与实施
校本课程是以教师为主，为满足学生多元化成长的需要，分析学校的实际情况和学生的具体问题，与学校自身的特点和条件相融合，由学校自己开发并实施的课程。
STEAM教育素养可以分解为五个方面的素养：科学、技术、工程、艺术和数学。在不同的活动中，进行不同的教学设计，可以达到多元化培养学生的综合能力的目的。
（一）整合多元课程目标
学校课题研究小组整合了课程在科学、技术、工程等五个方面的教学目标，将课程定位于知识的重新组合，突出学生的创新能力、研究力和团结协作能力，培养观察力、表达力和动手实践能力，充分锻炼学生的科技设计、创意审美和策划组织力，充分体现了校本课程的特色型和开放性。
（二）设置融合性的学习内容
在每个学期围绕学生的通用技术课程，形成融合的主体单元，在每个单元主题下进行综合性的学习活动，让学生在动手动脑的过程中，形成综合性的技能，使各个方面的能力得到均衡的发展。
（三）建立项目小组
在通用技术课程的实施过程中，为了使学生的创新能力、实践能力和合作技巧都能得到锻炼和提高，可以用创建项目小组的方式，调动学生学习积极性，发挥学习热情，团结协作解决问题，达到教学目的。
在学期开始，可以把学生分成固定的项目团队，也可以让学生们自由讨论进行组合，组成6-8人的项目小组。在实施教育教学的过程中，按照课程主体进行角色分工，拟定项目的解题方案，准备项目所需要的材料，充分发挥每个组员的特点特长，各倾其力，在动手实践中解决问题。在学会知识的过程中，同时收获团队合作的能力、管理协调能力、团结合作能力、深入思考能力、创造力等。在完成课程后，每个小组要向其他小组进行成果展示，用作品和报告相结合的方式，总结遇到的问题和解决的办法。
（四）以学生为主体性
STEAM教育教学课程的设置，要以学生为主体。在通用技术校本课程的设计中，要时刻牢记学生是课程的主体，在课程构建开始时，首先要考虑学生的各方面因素。课程设置的难度要符合学生这一年龄段的发育水平，不可以低于或者高于其心理和智力水平；课程设置的方向也要与学生的兴趣爱好相符合，充分调动起学生的积极性和求知欲；课程设置还要向学生的日常生活环境靠近，要引起学生的注意力，让学生有“身临其境”的体验感。教师起到协助作用，尽量“隐身”，不进行过多的干预，将指挥棒交给学生，让学生自己摸索，寻找事物的发展规律，在摸索中学会掌握知识。
STEAM还要兼顾学校和教师的需求。当课程同时满足三者的共同需求，才能形成有创新性的，可持续发展的，符合时代需求的课程。
（五）形成综合评价机制
STEAM教育课程，打破了各个学科之间的知识壁垒，它跳出了单一的技能和枯燥的记忆知识，从各个方面入手，更多的关注学生的参与度和实践能力等综合素养。它往往没有唯一答案，无法用简单的对与错是与非来评判。所以，在对STEAM教育课程进行评价时，要形成多维的评价机制，从创意、能力、过程等各个方面入手，进行问题导向和教育教学的反思。
例如，在评价时，可以请学生列举自己在组合中遇到的各种方面的问题，创意方面的问题可以，情感方面的问题也可以，提出问题后大家共同参与讨论，给学生更多思考和表达的空间，给学生提出质疑的机会和时间。并根据项目的成果和项目实施过程中的情况，进行个人评价、团队评价和教师评价。评选奖项时也要尽可能的丰富，比如最佳个人、最佳团队、最佳创意、最佳成果等。
三、反思与总结
STEAM理念下的教学模式大概分为以下几个方面：明确任务、确定项目目标；以学生为主体进行需求分析；设计项目流程；合理进行项目活动；项目成果展示；反思与总结，形成最终评价。
STEAM教育通过项目活动，促使学生向多元化智能领域发展，激发了浓厚的学习兴趣，增强了学生的参与创新能力和实践能力，提升了综合能力，大大增加了学生的自信心和积极主动性。
但是，STEAM教育课程引入的难度较大，目前开发的校本课程非常少，有一定的局限性，在引入正常课堂秩序时往往需要投入更多的人力物力和财力，与当前的教学工作重点有很多矛盾，在与学科教育结合方面，在真正意义上的跨学科学习方面，还需要进一步的探索和时间，还有很大的进步空间。
结束语
STEAM教育课程在美国等国家已经发展的初具规模，但我们国内起步较晚，今后还有一段很长的路要走。
从目前的时代发展情况来看，中国培养多元化人才已经迫在眉睫。将STEAM教育教学引入课堂是势在必行的教育趋势。集艺术、数学、科学等各个学科知识于一体的课程内容必然会越来越多。希望各个学校继续在STEAM教育上多做试验，在实践中摸索出一条符合中国国情的，适应国内学生发展需求的综合课程。为国家持续输送综合性人才，从而提升整个国家的竞争力。
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基金项目：本文系江苏省教育学会“十三五”课题“基于STEAM教育理念的通用技术教学模式探索”阶段性成果（课题编号：17B7P4NT40）