姚江明
深圳市龙华区潜龙学校 518131
摘要：在现代教育体制下，以学生为本这一新型理念变得尤为重要，它直接改变了常规的教学互动形式，突出了学生的主体学习行为，以及教师的主导辅助作用，提倡以先学后教的方式确保学生可以全面展现自己的数学学习智慧，以便切实优化学生的学习状态。在这一现实背景之下，小学数学教师也应该秉承以学生为本的教学原则去组织数学教学活动，以便切实优化学生的数学思维品质，渐渐提升学生的数学学科能力。
关键词：小学数学；生本教育；渗透方法
引言
生本教育是新课改背景下提出新教育理念，它旨在开发学生学习潜能，激发学生学习与探索的积极性，对学生自主性的引导与发挥特别有效，能够保证学生在深入实践与观察过程中，切身体会学科学习规律，提高自身学习效率，引导学生在“做中学”。构建自主课堂是生本高效课堂构建的关键。
1小学数学课堂教学中的现状分析
因为传统教学观念的影响，小学数学教学中存在着一定的问题和弊端，影响着小学生的学习质量。小学数学教师要按照教学计划的要求，简明扼要地讲解教材内容，重视基础知识点的讲解，但是，对一些比较深入的问题，没有进行深入的讲解和挖掘、研究，也没有重视培养小学生的学习能力。教师往往机械地将知识点教会学生，更没有联系实际开展数学教学，忽略学生运用数学知识能力的提升，影响了学生的学习效果。
另外，小学生年龄很小，自主学习能力弱，自我控制能力差，很难长时间保持学习的注意力，加上现在学生的学习有着抽象性，对小学生来说不具备吸引力。一些教师觉得教师教得多，学生就掌握得多，忽略了学生理解能力和接收能力的培养。教师往往不能创新自己的教学方式，对教学方式的多样化缺少理解，影响了教学方式的改革，影响了教学内容的丰富，影响了小学高效课堂的构建。
2小学数学渗透生本教育理念的教学方法
2.1微课+线上沟通
落实微课教学模式需要由教师针对重难点知识制作时长在3-8分钟之内的微视频，利用这一碎片式数字化资源去引导学生参与线上学习活动，通过线上辅导完成教学任务。因此，小学数学教师要在课前预习环节合理应用微课去引导学生自主预习数学新知，还要与学生保持紧密的线上合作关系，实时辅导学生，使其有效更新数学知识结构。
例如，在“简易方程”一课教学中，笔者就在备课时根据方程概念、方程式的推导知识制作了微课，以天平称重物体重量为例，列出了常量等式与简易方程，以便让学生了解未知数x的意义，希望学生可以据此内化简易方程知识。这个微课的整体时长在5分钟之内，小学生只需在课前抽出碎片化时间则可切实完成课前预习任务，而且学生可以反复观看微课内容，直到自己真正掌握了方程概念。如此，则可及时优化小学生的数学学习行为，使其能够顺利完成预习任务。在此过程中，笔者会一直与学生保持紧密联系，会在班级讨论中询问学生是否产生了认知疑虑，是否有效利用微课预习了本课新知。据此可判断，本班学生对于未知量x的意义还不甚了解，很难根据题意去构建方程关系式。由此，笔者便可确定课堂指导重点，即利用生活问题引导学生正确认识未知数x的意义，让学生学会构建简易方程式。
2.2合理安排相关课程，在数学课堂中找到其它学习方法
生本教育的开展是一个漫长的过程，这其中需要老师、家长和学生的共同努力。对于小学数学课程，我们要遵循循序渐进的规律，要一步一步深入，让学生在学习中能更容易接受。生本教育并非只能运用于小学数学的教育中，它应该向更广的范围发展。在小学数学的实践中去探寻规律，以便于今后的运用。学生在学习数学的过程中，要找到适合自己的学习方式，好的学习方式对学习任何课程都是有用的，想要提高成绩，就要找到合适的学习方法。生本教育能在学生学习中更好的指引学生认识自我。
2.3基于生本教育的教学内容设计
生本教育下小学数学的教学中，其通常要求教师对学生的能力进行全面了解，学生自身的能力通常对教学效果有着直接影响。因此，数学教师需注重对学生进行全面了解，为学生提供相应的教学服务，从而真正做到以生为本。基于此，教师需在课前全面了解学生，并以其为基础，设计相应的教学内容，实现教学结构的优化，从而使数学课的教学效率得到有效提高 [2] 。例如，对“表内乘法”开展教学时，首先，教师需全面了解学生具备的乘法能力，充分掌握学生的乘法运算情况，以设计出相应的教学内容，并与小学生的实际生活情境相结合，使学生充分认识到乘法学习与生活之间的关系，并使学生通过学习，逐渐认识到相同数做加法就能转变为乘法算式，以此使学生感受到乘法内涵及其价值，这不仅可以使教学更具针对性，还能使学生对乘法理解更深刻。
2.4基于生本教育的教学情境创设
生本教育下的数学教学需充分呈现出以学生为中心，调动学生学习数学知识的兴趣，并通过正确引导，促使学生形成良好的学习习惯，从而使学生学会自主且正确地探究相关数学知识。例如，对“正方形周长公式”开展教学时，首先，教师需引导学生动起手来，用白纸裁剪出正方形，并将正方形的相关性质告知学生，以避免学生裁错。完成裁剪后，教师可引导学生到讲台上展示自己裁剪出正方形。通过该教学法，不仅有助于激发学生对教学内容学习的兴趣，还能使学生对学习内容产生好奇，深入探究知识。然后，教师继续引导： “同学们猜猜正方形的周长是哪个部分？其周长是多少？”此时，学生就会根据问题，进行答案探究，当其获得答案后，教师再次公布正确的答案，并通过做实验的形式进行详细讲解，从而深化学生对相关数学知识的掌握。
2.5老师要配合生本教育的开展，增进与学生的关系
生本教育要求师生之间要互相沟通交流，在数学课堂中是这样一种现象：老师在讲台上讲述数学知识，学生坐在下面听，积极的学生认知听课、积极回答问题；其他的学生则是做着自己的事情，其实这样不利于学生学习。在数学学习上，老师要告诉学生他们才是主体，要让他们学会自己主动去学习。老师要和学生多沟通、多交流，和学生成为朋友，拉近师生之间的关系，这样才有利于学生在课堂上的活跃程度。学校要采取相关行动来提高学生学习，鼓励老师创新，师生之间经常互动，家长要和学校配合教育学生，提高学生的自觉性，让学生学会主动学习，形成良好的学习习惯。
结束语
总之，小学数学课堂建立生本高效课堂有相当的必要性，教师在教学过程中应该思考如何引导学生在“做中学”，如何自主学习构建“自主课堂”，实现真正的“精教活学”，从而提高数学教学质量，为学生打造自由开放的数学学习环境。
参考文献
[1]徐爱平.核心素养下小学数学生本课堂的构建探索[J].数学学习与研究,2019(23):122.
[2]孟庆飞．在生本课堂中渗透数学核心素养[J].小学教学参考，2017(32):49－50．
[3]赖丽华．顺“思”引学发展学生数学核心素养[J].名师在线，2018(10):7－8．