黄冬桃
广东省肇庆市封开县江口街道第三小学526500
摘要：教师应在小学高段语文课程中投入更多的时间和精力，协调师生之间的角色，激发学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的积极性和主动性。指导学生学习语文。培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的自学能力，提高小学高段语文教育的效率，建立高效的语文基础课，为学生的未来打下良好的基础。
关键词：小学;高段语文;策略提升
引言：小学高段语文和低段语文的教育有很大的不同，在低段语文课程中，老师把听话的孩子当作好学生。随着年龄的增长，小学生年级逐步提高，他们的知识水平也相应提高，认知能力也在不断提高。因此，小学语文教学应适应高段学生的发展需要。小学高年级学生的学习能力得到了很大的提高，但是学生的学习习惯没有养成，对上课前准备和放学后复习的认识不足。因此，在进行小学语文教育的过程中，有必要根据小学生的年龄特点，适当调整教学方法，并采用适当的教学策略进行教育。加强学生的主动性，提高语文教学效率。
一、创设情境，引导学生初步感知
在准备课程中，教师应专注于激发学生对通过阅读而增长的兴趣。同时，要注意整体阅读的要求，引导学生的阅读，提高阅读效率。在设置情境的过程中，要根据图片的显示、主题讨论、诗歌朗诵和故事的具体教学需要，根据特定的教学需求进行教师授课，并且在上新课后教师应按照阅读的要求进行教学，以指导学生培养的早期阅读意识。
以《幸福是什么》的这一课为例。老师在黑板上写下“幸福是什么？”（学生们一起阅读）。每个人对幸福都有不同的理解，然后提问每个人他们如何理解这两个词。（基于现有经验的答案）可以让学生们根据现实生活情况谈论幸福是什么，首先认识到幸福，然后指导学生进行转变。幸福是眼中的泡沫，是从小玩耍的伙伴，幸福就是母亲的吻，幸福到底是什么？然后，师生来一起讨论幸福是什么的话题。在阅读的第一阶段，老师提出的问题应与课文的主要内容紧密联系，教师应引导学生通过提问来理解课文的内容。例如，该班级一位老师提出的要求可能是：你是否考虑课文的主要内容？最后，你了解幸福是什么吗？阅读后，教师指导小组创建课文主要内容的概述。
二、建立以学生为中心的教学模式
在新课程标准的改革中，结合教学模式的需要和学生自身的需求，建立以学生为中心的教学模式是提高语文基础阅读效果的重要策略之一。更具体地说，在阅读课程中，教师必须充分理解学生的知识结构和思维方式，并将其用作选择阅读过程内容的基础。在阅读过程中，教师必须自觉组织学生练习自己的思维，并就阅读内容的含义进行讨论，从而激发学生的阅读思维兴趣，拓宽阅读视野。
此外，教师应根据阅读能力的差异为学生提供定向指导，以使阅读能力较弱的学生得到更多的关注，从而使他们更容易地提高阅读能力，并逐步提高全班的阅读能力，这样学生的阅读能力就可以得到改进。
三、课后实践，丰富学生感悟体验
在小学传统语文教育中，教师在上课时更加注重阅读，而忽略了课后阅读的扩展。实际上，高段生已经具备一定水平的阅读能力。在课堂上阅读一本书后，教师可以根据教学内容组织一些实践活动，例如读书俱乐部和故事课。在阅读写作指导之后，可以根据班级内容组织学生进行实践活动，例如讨论和主题课程。但是在下课后扩展时，应注意以下几点：
首先，教师需要指导学生们以清晰的阅读目标来进行课外阅读。小学生已进入学习语言和获取知识的黄金时代。除了从文化、思想、科学和其他领域吸收语言和写作的知识以外，还要通过独立阅读活动传达的大量信息，还在某种程度上处理信息。此外，教师将需要学习阅读材料的典型语言模式，积累各种语言材料并从中获得表达经验。指导学生阅读带有此类作业的书，要有一个明确的目标。指导老师将阅读与思考、阅读与写作，另外，阅读与社会实践要结合起来，每次阅读时，学生们都可以轻松地获得思想上的理解、思考、语言积累和实践技能。
其次，在课外阅读中，需要注意学生的个体差异，并鼓励个体阅读。阅读是一种非常个性化的行为，而课外阅读是孩子与课文之间的纯对话和互动。因为这种交谈受孩子的性格、经验、知识和其他因素的影响，所以阅读结果（即课外阅读的解释）必然有所不同，有时这些差异可能很大。例如，在《哈利波特》中，有些孩子感受到的是智慧，有些孩子感受到的是魔法，有些孩子读到的是友谊，有些孩子读出来的是正义。
总结：总而言之，学生是学习的主体、是学习任务的接受者、是问题发现的探索者，以学生为主体就能够促进学习目标的成就和成功，他们不是知识的容器。教师必须传达他们的知识和技能，表现出他们的热情，并指导学生用他们的大脑和手来积累经验。教师必须培养学生的动学习能力，激发和调动学生的学习热情，确保学生有时间和空间进行自主学习，并允许他们进行深入、细致的思考和自我体验。在教育中，教师必须尽最大努力动员学生积极学习，并从“要我学”转变为“我要学”和“我爱学”。
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